辐射4远港惊魂perk:我的“英语教学生活化”初试

小学英语教学与语文教学感觉上都强调“听、说、读、写”，但实际上是不同的。小学生说英语的背景是远不如母语的。所以我认为英语课堂教学的关键是如何让学生感兴趣地学，而我现在正在尝试的“英语教学生活化”就是：从生活出发，让学生在生活化的情景中去学习英语，同时强调学生能在生活中运用所学英语去解决生活中的一些问题，我以一次课堂教学（新标准英语第十册第三模块第一单元）Have you got the Harry Potter videos? 为例，结合课堂教学实践，对其中的片段进行了反思和证明。

片段一：

T: Hello, boys and girls. Did you have a good weekend?

 Yesterday I saw a interesting film in CCTV—6, do you know ? Who saw it ?

S₁: Harry Potter !

T: Yes, the Harry Potter ! Have you got the Harry Potter videos?

S₂: Yes, I have. I also have the Harry Potter books . He is a clever boy.

……

T: Today let’s see Module 3 unit 1

［分析］上课伊始，从周末电影频道播放的the Harry Potter，激发学生的想“说”的欲望，教师引导学生使用英语开始自由交谈，情感交流，让学生主动开口说英语。这样既能清除师生之间的紧张感，缩短师生间的距离，又能活跃课堂气氛，同时为新课的教学做了很好的铺垫。教师恰当的导入，使学生一开始就能以一种比较真实的心态参与到课堂中来，放手让学生用英语说自己所了解的主人公，以一个平等者的姿态与学生不知不觉地融入到英语学习中来。

片段二：

T: I have got the Snow White? Have you got the Snow White ?

S: Yes, I have .

T: Have you got Ma L iang ?

S: No.

T: (教师引导学生说完整的句子) No , I haven’t .

……

［分析］联系生活实际，根据学校正在开展的“书香校园”和争做“书香儿童”的读书活动

，根据本课的重点句型设计了这一环节，利用师生对话，自然地引出了：Have you got  …?句型，并利用班级图书角的书籍进行了对话练习。给学生机会去展示自己平时所读的书籍，让学生练习对话的过程中感受读书的快乐和成功的喜悦，对激发学生认识读书的重要性起了事半功倍的效果。这种教学活动实例均来源于学生的生活实际，比较容易引起学生的情感共鸣，有利于促进学生用积极的心态去观察，思考问题，为学生将来适应社会，创造美好生活，打下坚实的基础。

新的课程理念特别强调学习与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，所以，对于我来说,应该做的就是让学生在生活中说英语，在使用英语中学习英语,让学生成为 Good User 而不是 Learner，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我是这样尝试的:

一、备课时做到以课本为依托，寻找课本与生活的结合点与切入点

我们使用的《新标准小学英语》选材于生活，内容较贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。我尝试着在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，也在努力摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道，进行创编对话、片段表演，让学生感受到英语的实用性。

在生活化的英语课堂教学实践中，源于真实生活的话题都能引起学生的共鸣，因此教师应充分利用和挖掘教材中的生活化素材，从学生的生活实际和兴趣爱好出发，努力创设真实的语言环境，让学生在课堂上进行真实的语言交流。比如：What did you have for lunch ? Mine is pink. How I made the kite. Write your message.等课堂上都从孩子们的生活出发设计了真实的语境。所以，在教学过程中，需要我们视情况改编教材，激活教材，超越教材。这样生活化的处理教材，才能唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

二、上课时，以课堂为平台，寻找生活与语言的融合点

教育应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践、主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。

1. 创设具有生活化的课堂环境

在英语课堂教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地运用语言进行交流的前提。创设生活化的课堂环境，要求我们在学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，老师可以给每位学生都起个英语名字，课堂上互用英语称呼同学、老师，老师尽量用英语组织课堂教学，这首先就为学生创设了一个浓浓的学习英语的环境。学生仿佛来到了国外，自己就是外国人，自然乐意用英语交流。此外，我们还可以根据教材，利用道具和简笔画等，把教室变成一座“公园”，一所“医院”，一个“图书馆”，一家“商店”……而此时的老师，不再是高高在上、传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴、生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。因此，在用真实生活来创设的情景中进行英语教学，可以给学生身临其境的真实感，让他们在完成真实生活任务的同时，进行英语的操练和交流，从而达到教学目的和学习语言的目的。

2. 创设具有生活化的教学情境

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教育研究表明：使学生组织和参加与其生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。在平时的教学中，我注重真实语境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言。例如，在数字的英语教学中，教师不应单纯的让孩子学会用英语说数字，而是要把数字融进生活中，在生活实践中实践运用。如可以让孩子跳绳、踢键子数数，说电话号码、QQ号码；数物品等。在月份的教学中，不是单一的说12个月，我们穿插游戏、竞猜等学生们乐于参与的活动。这样，把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，无形中淡化了学习意识，强化了生活意识，从而使学生在轻松愉快中步入了英语的学习，也使学生更乐于在生活中运用英语。

3. 创设具有活动化的交际情境

“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。英语《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，教师要精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，让学生在课堂中动起来，让课堂活起来。在平时的教学中，我积极为学生创设活动情景，让学生在宽松的环境中充分练习。如：在操练重点句型Can you ...? 时，设计了一项调查，向在教室里的老师和同学调查，Can you eat in class? No, I can’t.等，学生在完成调查任务的同时，巩固了新知，把英语知识运用于生活中，并且进一步明确了在学校应该做的事情和不应该做的事情。在学习season 时，让学生当小记者采访 What's your favourite season? Why?因为说的是自己喜欢的季节，学生觉得有话可说，热情很高，个个踊跃欲试，在练习过程中不亦乐乎，课堂气氛一下子调动了起来。

我这样设计教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。而且让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。

三、课后，以作业为桥梁，寻找英语和生活的拓展点

生活中处处有英语，英语作业也应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践。

1. 听录音，学英语

语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听、读，很容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读，并把自己最得意之处制作录音片断，他们自然就会三番五次、不厌其烦地听磁带，录自己的音，听自己说的英语，再和磁带比较，不断改进，模仿录音。另外，我还指导、推荐学生收看电视或光盘中他们喜闻乐见的动画英语节目，这些节目往往都有纯正的英语对白，并配有英文字幕，从而一举两得，既欣赏了节目，又学到了英语，听到了规范的语音语调。听英文歌曲也是孩子们特别喜欢的事，有的歌曲老师还没教，学生们就全听完会唱了。这样既预习了歌词中的新知识，又提高了学生的听力，更激发了学生学英语的兴趣，使他们能更主动、自觉的学习。

2. 说英语，练口才

口语训练即训练语言的运用能力。要求我们英语老师要善于通过创设生活情景来组织口语训练活动。在英语教学中创设情景实际上就是在复制生活，给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促进英语运用和表达思维能力的提高。

例如，我有时会布置说的作业，让孩子回家把当天学的知识和父母说一说，让爸爸妈妈一起分享他们的学习成果，让英语在学生家里也有了一席之地，也让我们的家长更重视英语。另外，我还让学生在日常生活中坚持用英语交流。早晨见到老师同学要道声 Good morning. 迟到或进老师办公室前要用英语问 May I come in? 向同学借东西要说 May I use your ...? Thank you. 等等，把这些作为长久的，日常必说的作业来做，久而久之，学生就会脱口而出，真正达到学习英语、运用英语的目的，把英语和生活融为一体。

3. 读一读生活里随处可见的英语

小学生阅读能力毕竟有限，所以读材料不能脱离他们的生活实际。应从他们身边生活的话题入手。让他们读一读街上的 Bank of China，KFC 店里门上的 push 和 pull，洗衣机上面的 Little Swan；读英文商标、中英文广告、标牌，如： Keep off the grass, CCTV，VCD，kg，E-mail，Made in China，Welcome 等。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。此外，我还建议学生坚持每周读一句英语格言，读一篇外国生活幽默小故事等，进行语感培养。并适时进行朗诵比赛, 让学生在活动中运用英语，获得成就感。

4. 写一写英语句子或短文

当代教学观认为：学生在掌握自己的过程中，必须提高运用知识的能力，要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入远远是不够的，还必须通过语言输出，写出语言输出的表达方式。如果要写作的内容与学生生活缺乏联系，离开内心的体验，学生既没有表达的乐趣，也没能表达的需要。

如：在学完 A letter 后，布置作业让学生回去写封信给他们的老师或同学、家长等；让学生写写the weekend/family/season/....节日来临了，孩子们在贺卡上写上 Happy Teachers' Day  / Happy Mother’s Day / Happy Father’s Day……等祝贺语，这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。只有当写作的内容具备了生活化的特点，语言的运用才可能真实自然，才能引起学生的关注和兴趣，激发他们表达的欲望，从而积极地投入到写作活动中去，自然地理解，感知和运用英语。

总之，小学英语课堂教学生活化教学有着非凡的魅力，以生活理念构建英语教学课堂，不仅可以优化课堂教学，而且可以着眼于学生的发展，努力营造生活化的课堂教学环境，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

英语教学生活化所展现的是学生生活实际所碰到的各种真实的情景，只要教师随时注意身边的各种教育契机，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情景，就能使孩子更加关注学习。真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。