赛尔号罗德利斯刷什么:早教：教什么？学什么？

早教：教什么?什么？

少教多学随想51    文/陈禾

也许是受到药家鑫杀人案的刺激而引发反思。这一个月来，家长们在微博给我私信，或直接发给我的电子邮件，几乎都是询问孩子该不该接受早教的问题。媒体在追查药家鑫的家庭背景时报道：“药家鑫是独子，父亲管教严厉，从小逼着他弹钢琴，母亲宠溺有加，想要什么都会满足他。”我相信不少家长读了这句话都触动了紧绷的神经：“我们家不也是这样吗？”于是惶恐不安了。

是的，对于家中独苗宠爱，甚至溺爱，都是人之常情，我们都能谅解；许多家长以自己的意愿为孩子设计未来，虽然是出于关心与爱护孩子，但可能令孩子将来无法在社会上立足，而威迫利诱，让孩子在疲劳和厌倦中不得不勉强去上这个班哪个班，到头来会不会把孩子也塑造成一个又一个的“药家鑫”？

早教，究竟需要不需要？

家长们向我咨询的问题有两种提法：一是，早教很重要吗？我要不要送孩子去上早教班？另一是，如果我不送孩子去上早教班，将来上小学时会不会跟不上老师的教学进度？

这两个问题概括了家长们现在的焦虑：随大流好呢？还是独行其是好？

事实上这是对早教的误解造成的惶恐，完全没有必要。

“早教”，被某些早教专家和教材供应商联手炮制的广告宣传绑架——把拔苗助长的“提早教”当成了早教，在这同时，家长又被不专业的小学校长及教师的不合理入学要求和教学进度逼上墙角，现实就是如此这般无奈。

然而我们也不能因此就弃置早教或忽视早教的作用。

人的一生有5个发展阶段，孔老夫子早在两千多年前就以自己的体验作出总结：

子曰：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。

“从心所欲不逾矩”是超凡脱俗的境界，未必人人能够达到，所以我只说5个阶段，就是志于学、而立、不惑、知天命、耳顺，用现在的话来说，就是：学习、历练、再学习、改变、成熟。但在这5个阶段之前，有个启蒙阶段，这就是婴儿出生到入学这段成长岁月的教育，我们称为学前教育，也可称为早期教育。由于早期教育习惯上概括了小学教育，所以现代学制上把孩子15岁之前的教育分为3年的“学前教育”和9年的“基础教育”。于是，早期教育便专指0-6岁的启蒙教育，我们当然可以把它称为“早教”。

这样一说，家长们是否已经明白？作为启蒙教育的“早教”，岂能不重视？岂能容许对孩子负有栽培成才责任的父母无作为？让孩子一无所有的进入小学？

所以早教绝对不能不重视。但是，家长都必须对早教有正确的认识，知道什么是早教？谁来教？教些什么？以及要求达到什么效果？

“早教”的意义

谁来教？教些什么？要求达到什么效果？这三个问题都决定于家长对早教意义的理解。

那么，早教的目的是什么？简单说有6点：

1.     促进大脑发展和身体成长，让孩子越来越聪明，身体越来越灵活；

2.     促进感觉统合，使孩子在入学后具有最佳的学习能力和动手能力；

3.     发展孩子的观察力、记忆力、专注力、思考力，具备发现问题和解决问题的基本能力；

4.     提高孩子的语言能力、逻辑思维能力和沟通能力，使具备入学接受正规教育的条件；

5.     培养良好的习惯，能辨别是非，具备一定的生活管理能力，特别是时间管理能力；

6.     懂得保护自己，能避开危险，抗拒诱惑，记住主要的电话和住家地址，知道危急时如何求助。

从这六点看，就知道“谁来教”——当然是家长了。除非是家长因某种原因无法负起教育孩子的任务，那么选择较好的托班或亲子园来代劳，这样的话，早教就变成了“找教”了。

教什么？怎么教？

    教什么和怎么教，这可是好几本书才说得完的话题，这里，我只能提出几个要点作为讨论的依据：

1.          通过对视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉5感的有效刺激，促进大脑神经元的加速连接。
孩子是否聪明，决定在0-6岁期间的大脑发展。大脑皮层布满着无以计数的神经元，但只有在有效刺激下神经元才会通过突触相互连接，这个连接过程，0-3岁最为活跃，没连接的神经元就会很快报废，而在6岁以后，大脑的成长就逐渐平稳，上升的幅度越来越小。
至于具体到怎么教？拿什么教材来教？必须紧记：这绝不是老师教学生，一个说，一个听！其实，就是引导宝宝做一些活动或和宝宝做些游戏。例如：从宝宝出生后第二周开始就需要进行的视觉刺激，可采用黑白图案卡来引导宝宝注视，这样做才能加速宝宝的视觉聚焦和视觉追踪的功能发展；再如，通过皮肤的触摸或背部及四肢按摩，这是刺激末梢神经，有助于刺激身体的觉知；而拨弄铃铛发声、敲击器皿、念儿歌等听觉刺激，则可以采用游戏的方式。换句话说，不同的刺激作用，要采用不同的方式，并没有一层不变的教材及教学法。

2.          有规划地引导孩子通过各种动作类游戏，促进身体发育的同时，也促进了心智成长。
宝宝的锻炼身体，目标和作用都和成人不同，所以机械式的早操或激烈的跑步都不适合，基本上要通过不同的游戏来进行。例如：0-1岁的宝宝，蹬腿、摇晃、翻滚、匍匐爬行；1-2岁宝宝上下梯级、攀爬、悬荡、串珠。不同的游戏方式都有不同的锻炼目的，通过有趣的活动，让宝宝在充分享受游戏的过程中获得锻炼，同时也是早教的一部分。这些锻炼不仅仅是运动，而是在科学化的设计下，透过动作的训练，促进及改善肌肉张力、前庭系统及侧化发展，加速感觉统合和左右脑神经回路的连接，直接强化了孩子的学习能力与动手能力。如果放弃了这些基本能力的训练，宝宝将来在学习上必然会遇上困难，生活上也必须依赖他人。

3.          通过竞赛类游戏、操作性游戏或活动、实地观察和体验等等教育方式进行的认知活动。
这些游戏或活动，在进行上并没有按照一教一学的教育模式进行，而是让孩子在享受乐趣的过程中，自然而然地掌握了各种知识和概念、使用了新词汇、提高了语言表达力、促进了观察力、想像力、思考力、记忆力和表达力，在这同时，也对学习产生了兴趣、体验到合作与分享的意义、提高了沟通能力。例如：和孩子一同玩动物卡片游戏，两人互相挑战，说出抽中卡片上的动物名称和这种动物的特点，既是扩充对动物的认知，也同时在练习说话。而到野外去玩时，约定好这一次要寻找哪一种昆虫、花草，或观察各种各样的花朵、树叶，这就不只是认知，而是观察力的训练，同时也是培养自主学习的一种有效手段。

4.          通过游戏和生活体验，建立自我保护意识、提高生活管理能力。
在游戏过程中，孩子们学会了适应环境、利用资源和避开危险保护自己的能力。为了玩得尽兴，孩子们也自觉地做好时间管理和养成珍惜游戏器材、玩具的良好习惯。例如：在大型游戏设备上攀爬，怎么做才不会摔下；在公园里玩的时候，有陌生人来搭讪，应该怎样做才不会上当受骗。

上述四个方面，都可以称为早教，它有几个特点：

●        负起早教责任的“老师”就是爸爸妈妈；

●        采取的教育方式都是参与或引导，属于“不教而教”；

●         学习的方式都是通过游戏或活动，在不知不觉中获得学习效果；

●         这样的学习没有考试，也没结业证书，而是逐渐提高的心智发展。

有没有额外情况？

    我知道上述说法，有家长会质疑：“这不是脱离现实吗？”

我明白家长要说的是什么。在一个不正常的社会中，孩子的“教育权”是不自主的。教育资源分配不均、教育成本高昂，是当前的特殊现象，谁也不能不面对。为了让孩子能够进入拥有较佳教育资源的小学，家长不得不“被接受”这些小学开出的几乎是有意刁难的条件，于是，让孩子获得许多特长课证书就必不可少。许多人因此把早教定义为奥数、英语，以及一些“兴趣班”。我的看法是：在适应这些需求的同时，要注意到真正早教的有效实行。那就是：做好“心智成长”的早教优先，再腾出时间来接受为报读小学创造条件的“早教班”，如果你的孩子不是超级天才，无法做到“两不误”的话，“早教班”就别报读太多，也别读得太早，而且以获得证书为目的，别强求孩子太过投入。

另外一种情况就是：有些家长凭着个人的爱好以及自以为“有益”，安排孩子背诵古代经典或蒙学书籍。我绝对肯定这些古代经典的价值，但要提醒一点：孩子的精力和时间有限，可享受的童年时光也不过这么短短几年，把这几年的宝贵时间用在“无效的劳动”而影响心智成长的训练，你认为值得，那孩子呢？或者说，孩子现在接受了，觉得背诵经典也和唱歌一样很好玩，将来呢？十年以后，他会怎样评价小时候的这一番折腾？

所以我说：“额外情况免不了，为了适应入学条件，你可以安排孩子为获取证书而上一些早教课，但原则是：不能牺牲直接帮助孩子心智成长的早教。”