九乡新闻网贵州在西部的地位:知识，是学生自主获得
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/25 05:28:28
知识，是学生自主获得
这是我在市探究体验教学研讨会上听到的颜世萍教师执教的科学课《做一杯饮料》，在听课的过程中，觉得教师在处理教材时，给我了很多的启发，下面列举本课中的一些片断进行分析：
片断一：观察实物，萌生探究意识
师：同学们，看看你的桌面，老师都为你们准备了什么？
生：有白糖，奶粉，蜜桃粉，橘子粉，苹果粉还有两杯水。
师：看到老师为你们准备的东西，你有什么想法？
生：我想来做一杯饮料。
生：我也想做一杯饮料。
师：对，咱们这节课就来学着做一杯饮料试试看。（师板书课题）
师：同学们，我们要想自己动手做一杯饮料，你看看，想想我们还需要什么？
生：我们需要水。
师:水我已为大家准备了，就在你面前的玻璃杯里。还再来说说看，要想做杯饮料得要什么？
生：我觉得得有做饮料的东西。
师：什么东西？具体地说说看。
生：就是放饮料的东西。
师：这些放饮料的东西，我们叫他什么？
生：容器。
师：对还需要容器。
[评析：在这里，我们看到教师对于新的学习，不是直接告诉学生的，而是学生看到眼前的一切自然生发出来的。好一个：“你看到眼前的这些东西，你想些什么？”另外就是教师对于做的过程中的引领，也很值得我们去品味：这虽然看起来像老师随口说的一句话，但是我们从这句话中却不难发现教师对学生的尊重，对孩子发言的一种期待。一句”你来说说看！”一个弯下腰俯下脸的亲近动作，会怎样拉近师生之间的距离？会怎样促进学生知识在课堂上的自然流泻？“你再来说说看！”“你具体地说说看!"这又是怎样对其他孩子的期待？这又是怎样一点点把学生的知识调出？积极性调动？]
片断二：有了创意，制定操作计划
师：现在老师给了你用具，你也有了配料，你觉得在做之前还需要做点什么？
生：我觉得得想一想要怎样做？
生：我觉得得想一想做什么口味的饮料，因为老师给的配料太多了。
师：你想还要做点什么呢?
生：我觉得在想好什么口味的之后，应该想一想做这种口味的饮料要放什么？各放多少？
师：同学们想的真是太好了，为了让大家做出的饮料让我们更满意，现在就请小组的同学合作来完成这份“饮料配方设计表”
小组合作完成“饮料配方设计表”
[评析：“还要什么？”这不是一个简单的话可以应对的问题，这需要学生经过深思熟虑：这杯饮料要怎样做？做哪些工作才能把它做好?学生只有这样地思考了，才会说出自己需要什么！在这里我们看到教师好巧妙地思维训练呀！我们都深知饮料好喝，但做起来却未必容易，面对于此，教师采用的方法是：让学生先来进行周密的计划，可这计划也不是老师提出的，而是学生体会到必须去做到的，由此，我们可以看到教师于学生的一种探究体验精神，一种习惯的培养：思而后决定行，即三思而后行。]
片断三：合作生成，趋向完美
师：刚才同学们都来谈了自己的制作计划，现在就请小组的同学面对自己的计划，想想听到的别人的计划，可以再来完善一下自己的计划，完善后就可以动手来做了，注意在做时，一定要做到边做边做好记录，这也是我们科学课上同学们一定要记好的事。
[“好漂亮的探究合作”你好的我来用，我不好的我对比改，这不正是一种不断学习、不断改进、不断提高的最好途径吗？]
片断四：总结所学，拓展延伸
师：这节课，我们做了什么？
生：我们先制定了一个做饮料的计划，又一次次地去做，直到成功。
生：我们还评选了我们做的饮料，并把自己的做的饮料进行了推销。
师：从你们做的这些事中，你又明白了什么呢？
生：我知道了每做一件事都是不容易的。
生：我知道了不能多喝饮料。
生：我知道了无论什么事去动脑去想，动手去做。
师：是啊，科学就是一个不断实践、不断探究的过程。刚才我们每个人都做了饮料，其实每一杯饮料他的口感如何？营养价值如何？还是大有学问的。同是做一杯饮料，怎样做口味才最好？怎样做营养价值最大？每一个加入配料的多少与水的温度还是需要进行不断探究、尝试的。课下，感兴趣的孩子可以继续尝试，我们期待你更好地饮料的出台。
[评析：随着新课改地推行，我们在很多的课上都看到了教师对于教材处理的拓展与延伸，在这节课中，我们看到教师对于学生的拓展与延伸作了引导，让学生在尝试的方面有了依托，让有兴趣的同学可以真正地动起来，而不是让这个环节成为教学设计的一部分，成为课堂的一个摆设。]
这是我在市探究体验教学研讨会上听到的颜世萍教师执教的科学课《做一杯饮料》，在听课的过程中，觉得教师在处理教材时，给我了很多的启发，下面列举本课中的一些片断进行分析：
片断一：观察实物，萌生探究意识
师：同学们，看看你的桌面，老师都为你们准备了什么？
生：有白糖，奶粉，蜜桃粉，橘子粉，苹果粉还有两杯水。
师：看到老师为你们准备的东西，你有什么想法？
生：我想来做一杯饮料。
生：我也想做一杯饮料。
师：对，咱们这节课就来学着做一杯饮料试试看。（师板书课题）
师：同学们，我们要想自己动手做一杯饮料，你看看，想想我们还需要什么？
生：我们需要水。
师:水我已为大家准备了，就在你面前的玻璃杯里。还再来说说看，要想做杯饮料得要什么？
生：我觉得得有做饮料的东西。
师：什么东西？具体地说说看。
生：就是放饮料的东西。
师：这些放饮料的东西，我们叫他什么？
生：容器。
师：对还需要容器。
[评析：在这里，我们看到教师对于新的学习，不是直接告诉学生的，而是学生看到眼前的一切自然生发出来的。好一个：“你看到眼前的这些东西，你想些什么？”另外就是教师对于做的过程中的引领，也很值得我们去品味：这虽然看起来像老师随口说的一句话，但是我们从这句话中却不难发现教师对学生的尊重，对孩子发言的一种期待。一句”你来说说看！”一个弯下腰俯下脸的亲近动作，会怎样拉近师生之间的距离？会怎样促进学生知识在课堂上的自然流泻？“你再来说说看！”“你具体地说说看!"这又是怎样对其他孩子的期待？这又是怎样一点点把学生的知识调出？积极性调动？]
片断二：有了创意，制定操作计划
师：现在老师给了你用具，你也有了配料，你觉得在做之前还需要做点什么？
生：我觉得得想一想要怎样做？
生：我觉得得想一想做什么口味的饮料，因为老师给的配料太多了。
师：你想还要做点什么呢?
生：我觉得在想好什么口味的之后，应该想一想做这种口味的饮料要放什么？各放多少？
师：同学们想的真是太好了，为了让大家做出的饮料让我们更满意，现在就请小组的同学合作来完成这份“饮料配方设计表”
小组合作完成“饮料配方设计表”
[评析：“还要什么？”这不是一个简单的话可以应对的问题，这需要学生经过深思熟虑：这杯饮料要怎样做？做哪些工作才能把它做好?学生只有这样地思考了，才会说出自己需要什么！在这里我们看到教师好巧妙地思维训练呀！我们都深知饮料好喝，但做起来却未必容易，面对于此，教师采用的方法是：让学生先来进行周密的计划，可这计划也不是老师提出的，而是学生体会到必须去做到的，由此，我们可以看到教师于学生的一种探究体验精神，一种习惯的培养：思而后决定行，即三思而后行。]
片断三：合作生成，趋向完美
师：刚才同学们都来谈了自己的制作计划，现在就请小组的同学面对自己的计划，想想听到的别人的计划，可以再来完善一下自己的计划，完善后就可以动手来做了，注意在做时，一定要做到边做边做好记录，这也是我们科学课上同学们一定要记好的事。
[“好漂亮的探究合作”你好的我来用，我不好的我对比改，这不正是一种不断学习、不断改进、不断提高的最好途径吗？]
片断四：总结所学，拓展延伸
师：这节课，我们做了什么？
生：我们先制定了一个做饮料的计划，又一次次地去做，直到成功。
生：我们还评选了我们做的饮料，并把自己的做的饮料进行了推销。
师：从你们做的这些事中，你又明白了什么呢？
生：我知道了每做一件事都是不容易的。
生：我知道了不能多喝饮料。
生：我知道了无论什么事去动脑去想，动手去做。
师：是啊，科学就是一个不断实践、不断探究的过程。刚才我们每个人都做了饮料，其实每一杯饮料他的口感如何？营养价值如何？还是大有学问的。同是做一杯饮料，怎样做口味才最好？怎样做营养价值最大？每一个加入配料的多少与水的温度还是需要进行不断探究、尝试的。课下，感兴趣的孩子可以继续尝试，我们期待你更好地饮料的出台。
[评析：随着新课改地推行，我们在很多的课上都看到了教师对于教材处理的拓展与延伸，在这节课中，我们看到教师对于学生的拓展与延伸作了引导，让学生在尝试的方面有了依托，让有兴趣的同学可以真正地动起来，而不是让这个环节成为教学设计的一部分，成为课堂的一个摆设。]
知识，是学生自主获得
提高学生自主学习
培养学生自主学习
引导学生自主学习
走向学生自主管理
提高学生自主学习能力的策略是实施契约式学习
提高学生自主学习能力的策略是实施契约式学习
培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力
教师引领 学生自主 问题解决
学生自主管理班级制度
激发学生兴趣，引导学生自主学习
通过知识获得解放
通过知识获得解放
7、获得知识的途径
自主招生与农村学生的公平
学生自主学习能力的培养
高校自主招生不要瞧不起农村学生
阅读教学要重视学生的自主参与
23校“学生自主实验”探究项目
如何培养学生自主学习能力
给学生创造自主学习的天地
自主管理：让学生人人体验成功
如何搞好班级学生自主管理