贴布教程:网络课程的交互设计及其实现11

        在计算机辅助教育中，“交互”是指在基于计算机的学
习环境中能让学习者与学习内容、学习资源之间相互作用的
功能和操作(Sims，1999)。
        教学交互是指在学习过程中以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，
学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用(陈丽，2004)。
       目前对网络环境下教学交互的研究主要集中在系统层面和要素层面，
教师与学生之间基于计算机网络进行交互和协作的人际交
互研究(廖圣杰，2003)和远程教育中教学交互层次研究(陈
丽，2004)是系统层面上的研究。
       而其他一些研究，如教学交互的构成要素研究(娜仁等，2005)
和网络学习环境下人机接口的设计研究则是要素层面上的研究。       回顾交互的概念和分类研究，我们可以把远程教育学习
环境下或网络学习环境下的交互研究进行对比分析，在教学交互的研究中学习者一直作为交
互研究的主要要素和分析维度，另外学习内容、人机界面、
教学策略、学习者的学习活动等也是学习过程中交互分析的
维度。       作为网络教育过程中的资源核心，网络课程的优劣决定着网络教育的质量，
而网络课程的交互性是评价网络课程教学设计质量的关键指标，深入分析网络课程中的教学交互并提出可操作的交互设计方案，是推进网络课程教学设计发展的重要课题。    网络课程交互设计的要素:
      网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络
实施的课程，是为实现某学科领域课程目标而设计的网络学
习环境中教学内容、学习资源、教与学活动的总和。网络课
程包括学习内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价
和教与学活动等六个要素。      在网络课程的交互设计中，不仅要关注学习内容交互性
设计、人机接口层次的交互性设计，更应该关注学习者在学
习过程中认知层面的交互性设计，这就需要在课程目标的指
导下选择适当的教学策略，完成对学习过程支持的设计和教
与学活动的设计。因此，我们将网络课程六要素中学习内
容、学习支持、教学策略和教与学活动这四个要素确定为网
络课程交互设计的主要要素。      网络课程的交互性是由学习内容、学习支持、教学策略
和教与学活动这四个要素的设计决定的。当这四个要素的
交互设计不够充分，相互之间无法协调贯通时，学习者就会
在网络课程学习过程中遇到困难和障碍，导致学习动机水平
降低，这种网络课程就是缺乏交互设计的网络课程；当这四
要素在同一课程目标导向下交互设计充分，各要素之间充分
契合,学习者在学习过程中的交互深入而有效，就可
保持较高的学习动机水平，这种网络课程就是富交互的网络
课程。示意了网络课程四要素不同交互设计的不同契
合状态。 网络课程中各要素的交互设计:
      网络课程的交互设计要从学习内容、学习支持、教学策
略和教与学活动这四个要素方面进行。在设计每个要素时，
一方面要考虑本要素的交互设计，同时应该考虑与其他三个
要素之间的契合问题，不能只从一方面考虑。下面先介绍各
个要素交互设计的要求。 (一)学习内容的交互设计
    网络课程中学习内容的交互设计，主要包括内容结构设
计、多媒体呈现设计、内容中的问题设计、内容的可操作性等
几个方面，如表二所示。表二给出了学习内容交互设计的要
点、交互的构成和交互的具体设计方法。 (二)学习支持的交互设计
       学习支持的交互设计是四个要素中最重要的要素。网
络课程的学习支持是以促进学习者有效学习为目标，通过配
置课程中的学习资源使网络课程满足学习的自主性、情景性
和社会性的设计原则，为学习者营造一个能激发学习者主动
学习的学习环境. (三)教学策略的交互设计
      网络学习环境下的教学策略主要有9种,分为自主性策略、社会性策略和情景性策略三大类。
一门网络课程可能涉及到多个教学策略，而不同的教学策略在
交互设计方面有不同的侧重，自主性教学策略侧重对学习内
容的设计和配合，社会性教学策略侧重对教与学活动的设计
和配合，而情景性教学策略侧重对学习支持系统的设计和配
合。例如情景性教学策略，需要在学习支持系统中设计相关
情景的支持控制和工具，提供人(教练或学习伙伴)的帮助
等等。因此，教学策略的设计应该与学习内容、教与学活动
相结合，并且在学习支持的基础上进行。 (四)教与学活动的交互设计
      目标导向的网络课程理论认为，网络课程中的教与学活
动从大的层次上来说可以划分为三种：以学科为中心的知识
传递活动、以问题为中心的探究活动和表现性活动。教与学
活动的设计主要根据课程目标和教学策略来进行，而教与学
活动的交互设计主要是分析活动中涉及的教学元素、交互方
式和途径、交互实现技术，以及交互活动设计涉及到的学习
支持种类等。    基于网络课程四个构成要素展开交互设计的理论，为网
络课程交互设计的实践提供了方法论指导。基于这一理论，
我们在另一研究课题“目标导向网络课程写作工具的设计
与开发”中设计并实现了网络课程的交互模板库，用户在使
用网络课程写作工具制作网络课程时，能够从交互范本库中
方便地调用各种交互组件，实现学习内容、学习支持、教学策
略、教学活动等网络课程要素中的交互，降低了网络课程中
交互设计与开发的难度。下面我们将介绍这个交互模板库
的设计。
 
网络课程交互模板库的设计与实现:
    网络课程交互模板库是目标导向网络课程写作工具(e—
Author)的重要组成部分。目标导向的网络课程写作工具是
以目标导向的网络课程设计理论为指导，基于不同课程目标
下网络课程的设计模板，自动生成网络课程的工具。在分析
了大量网络课程中的交互设计后，我们对这些交互设计按照
学习内容类交互、学习支持类交互、教学策略类交互、教学活
动类交互进行了分类整理，形成了一个包括53个交互模板
在内的交互范本库。该交互模板库包括4类12种模版，每
种模板下包括多个不同交互方式的模板，如学习内容类模板
包括讲授模板、情境创设模板两种，其中讲授模板又包括视
频三分屏、电子白板、动画片等多个范本；此外，学习支持类
模板包括学习工具模板、学习导航模板、学习回馈模板；教学
策略类模板包括抛锚式教学策略模板、随即进入式教学策略
模板、支架教学策略模板、建模策略模板；教学活动类模板包
括讨论模板、练习与测试模板、教学游戏模板。在交互模板
库中，一个交互模板一般包括模板介绍、面向问题、解决方
法、理论依据、应用情景等内容。下面是一个学习内容——
讲授类模板中的电子白板模板在交互范本库中所包含的内
容。 电子白板模板
    范本介绍：电子白板模板是讲授模板的一种，一屏内容
讲解完毕后，可点击电子板刷自动擦除该屏字幕。
面向问题：类似课堂讲课，通过音频和动态文本建立起
模仿真实课堂的网络课程，自主控制课程进度，满足学习者
的个体差异。   理论依据：网络学习环境理论(软环境的建立)，即网络学习环境不仅包括技术、
媒体、教师等一些显性的要素，还包括一些隐性因素，如学习氛围。
该模板的电子白板功能就营造了一个比较正式的课堂氛围，
有利于学习者更加认真地投入网络课程学习。   应用情景：网络课堂讲解。 下面我们通过例子简单介绍四种网络课程的交互模板:
(一)问题情境交互设计模板
    问题情境交互设计模板是学习内容类模板。在
选择该模板后，模板首先为用户提供框架以引导教师根据目
标设计初始问题集，第二步是用户根据模板提供的程序对问
题集进行缺陷分析并修改问题，第三步是用户根据模板程序
区分良构和劣构问题，第四步是对良构问题集的设计问题呈
现顺序，第五步是对劣构问题进行问题情境设计。(二)电子档案袋交互设计模板(e—Portfolio)
    电子档案袋交互设计模板(e-Portfolio)是学习支持类的
学习工具范本。用户在使用e—Author网络课程写作工具时，
如果在学习工具中选择了e—Portfolio，写作工具就会
提供e—Portfolio设计要素的模板。该模板包括如下内容：学
习者基本信息，如姓名、专业、年级、积分、好友等；学习过程
记录；个人学习目标和计划；小组学习目标和计划；电子作品
集；登陆信息，如登陆或退出的时间或事件；个人反思，如时
问、标题、阅读数、评论数量；异步讨论，如时间、发帖／回帖、
版块、主题；学习资源，如时间／时间段、事件(浏览／下载)；
练习作业，如时间、事件(上传作业、完成并提交作业、作业
名称)；学习评价，如时间、作业名称、成绩、评语；同步讨论，
如时间段、主题等。(三)抛锚式教学策略交互设计模板
    抛锚式教学策略交互设计模板属于教学策略类模板。
在选择该模板后用户需要首先选择创设情境的方式，如果用户选择故事
吸引作为情境创设方式，则需要按照以下引导来设计交互：
请上传创设问题情境所需要的文档,
如果用户选择头脑风暴作为情境创设方式，则需要按照以下引导来设计交互：1.讨论主题：
2.讨论方式：
3.口同步讨论。聊天室
4.口异步讨论OBBS 0博客OE—mail
5.活动说明
6.讨论开始时间：
7.讨论结束时间：(四)自主阅读交互设计模板
    自主阅读交互设计模板是教学活动类模板。在包含有
阅读活动的网络课程中交互范本在各文本段设置问题，学习
者回答问题并提交后才能拖动滚动条继续阅读。模板所设
置的自动提问功能不是为了考核学习者的阅读水平，而是为
了提示学习者在阅读过程中需要关注的知识点。由于在e—
Author1．0版本尚未实现教学活动类交互设计模板，我们这
里仅介绍该模板的工作机制.
    自主阅读活动包括四个步骤：
第一步，学习者自主阅读文章，了解文章内容；
第二步，学习者阅读到文章某处时网络课程针对文章该部分
内容向学习者提问，学习者回答课程所提出的问题；
第三步，学习者查看问题答案；
第四步，学习者继续阅读文章。
   根据以上步骤，阅读活动交互模板应依次实现五个功能：
第一，呈现文章；
第二，适时地提供问题；
第三，记录学习者的答案；
第四，提供参考答案；
第五，继续呈现文章。
针对每一个功能的实现，模板应有相对应的内容呈现机制、问题
参数机制、答案记录机制和答案呈现机制。在使用该模板时，
用户只要将相应的脚本材料输入模板就可以得到一个具
有丰富交互的自主阅读课程了。 结束语
    目前，我们已完成了53个网络课程交互模板的开发，这
些模板对于降低网络课程交互设计难度、提高网络课程交互
性具有重要作用。交互模板在网络课程写作工具中的应用
还大大提高了网络课程制作的效率，但这些交互模版还远远
不能满足多种多样、层次丰富的网络课程制作的实际需求。
现有的模版大多是针对网络教学中的一些普遍性的问题，仅
有极少数是面向某一门课程中的特定问题(如英语语音教
学)，所以基于现有范本库还不能很好地解决网络课程交互
设计中的特定问题。在后续的工作中，我们还需要继续设
计、搜集更多的面向特定问题的网络课程交互模版，以此实
现一个更为系统、完善的网络课程交互模板库。