质量检验标准制定:网络课程设计

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/29 14:43:15

(一)网络课程的定义有:

1、教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》2000

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

2、林君芬、余胜泉《关于我国网络课程现状与问题的思考》2001

网络课程,顾名思义就是用于网络教育的课程,首先,它是课程,其次我们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目:“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变,并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。

3、杨志娟、吴少杰《浅谈网络课程及其交互方式》2004

网络课程是基于互联网,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境,并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。

4、蒋家傅《网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨》2004

从本质上讲,网络课程仍属于课程的范畴,它是具有一定目的性和结构性的学习经验,这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。但由于网络课程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并开展教学活动的,因此,它又具有不同于一般课程的特性。

5、谭业武、张首翔《网络课程的教学设计》2001

网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。

6、人才培养模式改革课题组《网络课程教学模式的设计研究》2004

网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。

7、《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 》

      何克抗  北京师范大学 现代教育技术研究所

目前有关网络课程的几种定义 

了解课程的概念以后,对于什么是网络课程就应该比较清楚了。目前关于网络课程国内外有多种不同的定义与说法,到底哪一种是比较科学的呢?下面我们就来看看其中最有影响的四种定义: 

第一种定义第一种定义:“网络课程是基于Web的课程,即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”(从学习的工具、手段来定义); 

第二种定义第二种定义:“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”(从指导思想、理论基础来定义); 

第三种定义第三种定义:“网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习”(从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义); 

第四种定义第四种定义:“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”(从学习过程的特征来定义) 

上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据,也有其合理性,在目前都具有较大的影响和应用范围;但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征,所以又都还存在一定的片面性。 

比较全面的网络课程定义 

如果能在上述四种定义的基础上作进一步的综合,我们就有可能得到一个比较科学、全面的网络课程定义如下面所示:。 

“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。 

应当指出的是,由于教学内容包含教学资源,所以网络课程通常应当包括教学资源在内(至少应当包括部分教学资源);只涉及教材本身的网络课程不是理想的(至少是不完整的)网络课程。但是,在实际开发过程中,为了便于开展工作(例如分工或并行运作的需要)有时也把教学资源独立出来,甚至将它与网络课程并列――称作“网络课程与网络资源开发”。不过,这时应当特别注意:这种区分只是开发的需要,而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。

8、陈保军,杨改学《中国远程教育》《试论网络课程的教学交往本质》我们可以对网络课程做如下定义:网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称 (我们平常所说的网络课程一般都是指狭义的网络课程,即网络媒体教材):这个定义说明,网络课程不只是静态的内容的组织,而是一个随时准备逐步展开的教学过程的浓缩或准备。换言之,就是要在平面的二度空间的内容组织中展现一个三维、立体、动态的教学过程。

9、苏顺开1,夏纪梅2,杨建广3《网络课程质量的关键是教学设计》《中山大学学报论丛》,2003年第23卷第1期

网络课程是在人机而不是人际之间进行教学活动,也不是在人书之间的自学活动。这是把人、书、机或网络有机结合的教学新途径。这样的课程设计需要经过把原著改编为脚本的过程,每一个阶段都是一个再创作的过程。

      所以,真正意义的网络课程:网络课程目前已不必再冠以“远程”网络课程的帽子,因为无论远程与否,网络课程以其无可比拟的开放性、灵活性、交互性等优势必定要在传统教学和远程教学中占有不可替代的席位。
  (二) 基本构成 (1)教学内容系统:包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型实例、多媒体素材等。(2)虚拟实验系统:包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。(3)学生档案系统:包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其他相关资料等。(4)诊断评价系统:包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。(5)学习导航系统:包括内容检索、路径指引等。(6)学习工具系统:包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。(7)协商交流系统:包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。(8)开放的教学环境系统:包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。

 (三)开发、设计流程

网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作,教师需要把课程编写成网页的形式并进行一系列的备课。在网络教学中,所有教学活动都是以学生为中心,特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,相应的课程与教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件,二是整个教学设计的核心棗通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义(诱发学习的内因);三则是为学生主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。由于网上教学与传统教学有很大区别,教师的地位发生了明显的改变,教师由原来的知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构意义的帮助者、促进者,因此教师的课程设计也发生很大变化。

网络课程开发的基本过程如下图所示,在此,我们假设教师已经深入了解了教学对象的学习特点,而且本课程已有成型的教学大纲和知识体系结构(否则论述将超出本文范围)。

图1 网络课程开发的基本过程

设计网络课程教学时,要遵循如下教学设计原则:(1)注重教学目标及教学内容分析;(2)设计教学活动时注意情境创设,强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计,强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”);(3)强调以学生为中心、注重自主学习设计;(4)强调“协作学习”,要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。

网络课程的具体开发应满足如下基本要求:(1)网络课程建设要充分体现远程教育的特点,能提高学习者学习兴趣与自觉性;(2)网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件,还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点;(3)网络课程应有完整的文字与制作脚本(电子稿);(4)网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。(5)对课程中的重要部分,可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果,但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。