贤良唱的哪的口音:网络课程的设计有关问题讨论

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/29 05:55:29
       网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个部分,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
   一、通过对我们搜集的资料的阅读和理解,我们认识到,目前网络课程设计存在以下几个方面的缺点:
       1. 注重教学内容的呈现,忽略网络课程的教学设计。
 学习者是学习的认知主体,学习的过程就是学习者积极参与、主动选择、意义建构的过程。为达到一定的教学目标,仅有丰富多彩、形式多样的教学内容还远远不够,关键是一定要使学生的“学习活动”发生并持续下去,才有可能达到我们的教学目标。
       2.网络课程的交互性不强:而现在的很多网络课程,很重视教学内容的呈现,这其中包括用文本、图像、声音、动画、视频等多媒体手段,但在设计中却没有注重交互性
       3.对学生开放学习的监督程度不够 二、针对以上问题,在网络课程的设计的问题上,我们大体可以分为网络课程的教学设计、网络课程的系统设计、网络课程的技术实现三个部分,同时,我们知道网络教育的基本特点:资源共享、时空不限、多向互动、便于合作,所以这三部分的设计都要遵循以下几个原则:
       1.以教育改革为宗旨
       2.以异步学习为基础
       3.以多元载体为环境
       4.以自主学习为中心
       5.以学习资源为支撑
       6.以合作学习为导向
       7.以结构化评价为特色  三、下面我们具体探讨各部分的设计:                 第一:网络课程的教学设计:
       1.教学策略设计:教学策略的多样性,在网络课程中, 根据学科内容和学习对象中我们可以设计各种教学策略, 如抛锚式教学策略、认知学徒策略、十字交叉形策略以及建模策略等来优化教学。
       2.导航策略设计:
        (1)树状链接结构(一对一):将主要体现在教学内容的呈现上。通过各个知识点之间的树状链接结构,在学习者的头脑中构建对整个网络课程的认识和理解框图。
        (2)星状链接结构(一对多):每个页面相互之间都建立有链接,像鱼网状。这种方式主要体现在教学内容与测试内容、讨论区等页面的跳转上。
       3.评价策略设计:网络课程良好的评价机制将大大激发学习者的兴趣和自我成就感,以更好地开展自主化的学习。通常我们吧评价分为形成性评价和总结性评价,这里我们侧重进行形成性评价和总结性评价的设计开发。将学生的自我评价和网络课程自带的评价机制结合起来,达到学习者对教学内容作出正确充分的反馈。             第二:网络课程的系统设计:
     1.系统框架(图1):我们可以看出,对于课程框架的设计需要既要满足学习者自身学习的全过程的需要,同时也要满足多向沟通交流的需要,它是在以自主学习为中心,以合作学习为向导的基础上建立的
     2.功能模块(图2):对于功能模块的设计,我们要考虑以多元载体为环境,实现资源的共享和隐性学习知识的外化。多元载体主要是指各种资源的呈现方式;资源共享主要通过同步或者异步互动实现,例如:BBS论坛,电子邮件,讨论区,作业反馈等等;隐性知识一般存在于学习者的头脑中,具备一定的“主观性”和“个人性”,学习者只有亲身体验和领悟才能学到其他学习者的隐性知识。而将隐性知识的转化策略主要集中于“案例学习”和“学习活动”的学习模式,对于学生之间的分组学习并且提供强大的学习支持服务,促进隐性知识的外化这就要求在功能模块设计的时候尽可能实现多向互动。       第三:网络课程的技术实现:
 对于技术的实现总结了一下大概有笔记本技术、在线测试技术、互动交流技术、资源共享技术、学习资料的更新等等,
       1.笔记本技术:包括:学习过程的记录、学习笔记、作业本、习题收藏等等,既能体现教师对学习者的学习过程进行跟踪与服务,记录学习者学习的进度、浏览的次数,学习所取得的成绩等,这种方法有利于激励学习者学习,而激励机制在隐形知识转化中能起到很大的作用。又能够体现学习者自身实现对知识转化的途径,做笔记本身就是整理知识的过程,它不仅实现了学习者对新知识的建构,而且使学习者学会了知识迁移,将自己对知识的理解以作业题的形式呈现出来,促进了知识转化。
       2.在线测试技术:属于评价的一种形式,能够加强对学生学习过程、学习状态、学习质量的监控
       3.互动交流技术:服务于多向互动原则,也是对师生、生生之间的情感态度、学习进程的跟踪。
       4.资源共享技术:远程教育原本就依靠学习资源为支撑,资源的共享有助于学习者的共同进步。
       5.学习资料的更新:及时的更新学习资料能够让学生掌握最新的前沿动态,有助于对学习计划的调整,似的学习跟随社会的需要而随时改变。 四、通过以上讨论,作为补充我们对网络课程设计提出了一下要求:1. 网络课程教学设计的指导思想应从以“教”为中心转到以“学”为中心
2.必须根据网络教育的对象和网络课程实际进行教学设计
3. 加强对学生学习过程、学习状态、学习质量的监控
4. 在网络课程的设计和教学中应综合利用多种媒体
5. 注重网络课程的交互性  五、参考文献:
1.孙南飞,林迎迎.网络课程设计中隐性知识的转化策略研究[J].软件导刊.2010(3)
2.陆元峰,雷树祥,顾容.网络课程的教学设计与开发初探[J].现代教育技术.2006(6)
3.谢绍平,李盛聪.论当前网络课程教学设计的问题与改革[J].成人教育.2006(2)
4.许斐.教育网络课程的设计策略[J].西北职教.第六期