谭咏麟迷惑:教学需要勇气

    对于教师，一直有相当高的要求：教师应具有高尚的人格，要懂得教学的规律，要有丰富的教学经验，要有娴熟的教学技巧，要有丰富的教学智慧等，对于教学，同样有相当多的要求：教学应符合学生的身心特点，应符合社会的要求和期待，应符合学校的教育目标等，但美国著名作家、教师、活动家帕克·帕尔默(Palmer，P．J．)的《教学勇气——漫步教师心灵》(以下简称“《教学勇气》”)一书让我对于教师和教学有了一些新的感悟：

感悟一：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质，来自教师的自身认同和自身完整。教学应该符合教师的自我，教师应该具有教学勇气。

　　感悟二：教学勇气源自教学的内部景观。关键把握三种重要通道——智能的、情感的和精神的，智能的通道主要用来思考教与学的方法，它能使我们获得有关学习、学科和学生的概念以及这些概念的形式和内容；情感的通道主要是指我们和学生交流的方式，它可以增加或减少我们与学生间的交流；精神的通道主要是指对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种回应，它可以保持我们对生命的爱和对教学工作的渴望。智能、情感和精神三种通道依赖于相互间的整体性，它们应完整地交织在人的自我中，结合在教育中。

    感悟三：教学勇气就是要求教师用真心去教学。“就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。”在帕尔默看来，教学正如中国的古训“已所不欲，勿施于人”。教师如果不是真心相信和喜欢的东西，就不要教给学生。用真心去教学，包括三个方面：一是对学科的真心，即教给学生的都应是自己相信和敬重的；二是对学生的真心，即真心关爱学生；三是对教学的真心，即真心喜欢教学。需要明确的是，帕尔默所说的“真心”，指的不是良心超我，不是道德权威或内在判断。主要指的是教师个人真实的内心生活。

    感悟四：教学勇气就是要求教师追求完整的教学。我认为《教学勇气》这本书主要讨论的就是教师在教学中如何臻达自身认同和自身完整。在帕尔默看来，教学中的困惑主要有三个主要原因：一是对于所教的学科，我们没有足够的知识；二是对于所教的学生，我们没有认识他们所需的丰富的智慧；三是对于教师自己，我们却没有足够的了解。如果对这三个方面中的任何一个了解不够，都会导致教学失败。追求教学完整有两层含义，第一层涵义是好的教师能在生活中将自己、学科和学生联合起来。第二层涵义是自身认同在于保证构成我生活的多种不同力量的汇聚，以形成丰富的自我；而自身完整在于保证各种力量完整协调，以形成生机勃勃的自我。使教学符合教师的自身认同和自身完整。这样就走上了优质教学之路。

    感悟五：教学勇气能够保障教师心灵的健康。帕尔默认为“在教学中，恐惧元处不在”。他认为因为恐惧，许多天生热爱学习的学生产生了憎恨学校的念头；因为恐惧，使具有教学天赋的教师的教学处于最糟糕的状态；因为恐惧，使得原本是亲密无间的同事关系疏远。因此教师要勇敢面对恐惧，用勇气克服恐惧在我们生活中的影响。而教学勇气能使教师产生自我认同，能使教师倾听自己内心世界的声音。帕尔默认为，“我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。”

    感悟六：教学勇气就是要求教师悖论式地认识世界。帕尔默认为发现真理不是靠非此即彼地割裂世界，而是靠亦此亦彼地拥抱世界。“悖论原理能够有助于任何教师领悟自己的自我和构建所有教与学的空间”。就教师对自己的认识而言，悖论式的认识要求教师不仅要认识到自己的优势，而且也要认识并接受自己的缺陷，并将优势与缺陷作为一个整体来对待。我们要整体地把握我自身独特身份中相矛盾的两极，拥抱那深层对立的真理。帕尔默重点分析了关于课堂教学空间的六对悖论：教学的空间既是有界的又是开放的；既是令人愉快的又是令人紧张的；既鼓励个体表达也欢迎团体意见；既尊重学生们琐碎的“小故事”也重视关乎传统与原则的“大故事”；既支持独处也用集体的智慧作充分的支撑；既是沉默的也存在争论。这六对悖论整合起来就是完整的教育学。

    感悟七：教学勇气就是要求教师存在于共同体之中。帕尔默认为，对于教育而言，真正的共同体的特征体现于“现实是共同联系的关系网，我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。我们寻找的共同体模式是一个能拥抱、指引和优化教育的核心使命的，即能促进认知、教学和学习的共同体。”

    “教学勇气是优秀教学的核心，是教师职业生涯的核心。”这固然是帕尔默的一家之言，但通过阅读，至少我真正体会到了自我反省获得的增能过程，感受到了从新视角来体验教学的喜悦，一定程度上能让我更好地为学生服务，能提高自己的幸福感，帮助我与同事建立合作关系，或许能使教育给我们带来更多的光明和生机。