九乡新闻网诚如神之所说所有游戏:教案设计与教师资料积累
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/26 03:41:32
2．教案设计要力求准确运用教材
凡"方案"，都得讲究有所依凭和有所意图。阅读教学方案的设计也不例外。
教材，就是教案设计最为基本的依凭。
但在平时的教学中，人们对"准确运用教材"这个话题显得比较淡漠，提得较多的是如何生动地运用教材，如何创造性地运用教材等等，研究与实践得较多的也是这些方面。
所以有必要提一提准确运用教材的问题。
研究如何"准确地运用教材"，给我们带来最大的收益就是准确理解教材的编写意图，使我们能最大限度地靠近教材的教学要求并落实这些训练要求；经常地思考这方面的问题，能够让我们注意通读教材的编写说明与教材单元说明，从而养成理性思考的习惯。
一般来讲，要做到准确地运用教材，在教学设计时应注意如下内容并处理好它们之间的关系。
第一，要关注单元的教学目标、教学重点或训练要求。
做到了这一点，我们的教学方案便会表现出"目标准确"的特点。
因为此时的教者是在准确理解并力求有效地贯彻教材的编写意图。
请看下面内容，这是笔者从人教社九年义务教育课标教材七年级（下）的单元说明中提炼出来的精华：
第一单元的主题是"成长"。
教学这个单元，要达到的目标是：①了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活，面对挑战；②阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；③在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。
第二单元的主题是"祖国"。
教学这个单元，要达到的目标是：①联系课文内容，引导学生了解中国现代国情（如五四运动、九一八事变、抗日战争），培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操；②细致分析，细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；③继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。
第三单元的主题是"名人"。
这个单元的教学目标是：①理清作者的思路 ②深入理解课文的思想内容。
第四单元的主题是"文化艺术"。
本单元教学目标是：①鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养；②鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识；③要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。
第五单元的主题是"探险"。
本单元教学目标是：①激起学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神、团结协作观念和舍己为人的品质；②丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，继续提高阅读能力；③继续练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
第六单元的主题是"动物"。
本单元教学目标是：①激发学生珍视生活、关爱动物的情感，思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质；②反复诵读课文，积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高整体感知能力；③调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
以上内容，能够在我们设计教学时提示我们，至少提醒我们的教学设计不要离题太远，否则我们就难以从知识能力目标、过程方法目标、情感态度目标等方面来准确有效地贯彻其训练要求，否则就大有"买椟还珠"的味道。所以，像这样的对单元教学目标的理解与提炼，不论初中高中，不论是哪一册教材，我们都应该理一理，做一做，以使自己心中有数。
第二，要关注单篇课文的训练要求，要研究课后练习设计。
做到了这一点，我们的教学方案便会表现出"重点突出"的力度。
课文后面的练习设计，往往不是我们所理解的一般意义上的"作业"，它们往往承载着、表现着课文的训练方式与训练重点，往往折射出教材编者对这篇课文的教学要求。如果我们有机地利用课后练习中透露出来的教学信息来进行教学方案的立意，这样的教学方案肯定是简洁、明了而又重点突出的。
下面我们来看两个例子。
例一：透过《爸爸的花儿落了》课后的"研讨与练习"来进行教学立意。
《爸爸的花儿落了》是七年级下学期第2课，课后的"研讨与练习"是这样一些内容：
1．课文中，"我"从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考。阅读下面爸爸的三句话，看看勾起了"我"对哪些事情的回忆，简要叙述这几件事情。
（1）英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
（2）明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！
（3）没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
2．重点阅读爸爸逼"我"去上学以及毕业典礼后"我"急着回家两部分，讨论下面的问题。
（1）前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对"我"的成长有什么影响？
（2）想象"我"回家时所见到的情景，说说这情景预示着什么。
（3）"我"是不是真正感觉到自己长大了？你是从哪些地方看出来的？
3．"我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢广你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论："我们"为什么既喜欢，又害怕变成大人？
上面这三个练习启发我们：
1．这篇课文的教学程序可以是：整体理解（练习一的信息）--重点突破（练习二的信息）--体验表达（练习三的信息）。
2．这篇课文的教学方法可以是：速读，复述（练习一的信息）--精读，品析（练习二的信息）--讨论，交流（练习三的信息）。
3．这篇课文要突出的重点内容可以是：理解插叙的巧妙--使文章显得波澜起伏，跌宕有致（练习一的信息）。感受与品味课文语言所表达的情感--文中贯穿着作者对父亲的挚爱，也透露出父亲对自己的关爱（练习一、练习二的信息）。
以上就是这篇课文的教学立意，这样的教学立意，你能说它不是紧扣课文、重点突出么？
例二：透过《与朱元思书》课后的"研讨与练习"来进行教学立意。
《与朱元思书》是八年级下学期第21课，课后的"研讨与练习"是这样一些内容：
1．背诵课文。
2．作者说："自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。"这一段山水到底"奇"在哪里，"异"在哪里？
3．把课文改写成现代文，介绍富春江"自富阳至桐庐"的景色。
以上这三个练习，有着各自的"表达作用：
练习一--这是"整体感知"练习，也是一道"背"的练习。《与朱元思书》是传世名篇，提出背诵的要求，意在引导学生熟读课文；通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增强文言文的语感。
练习二--这是"文笔精华"练习。目的在于使学生进一步熟悉课文，让学生体会作品语言方面的特色，体会写景的妙处。同时，这也是一道"说"的练习。要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。
练习三--这是"迁移拓展"练习。是一道开放性练习，同时也是一道"写"的练习。这个练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语言特点，培养学生对古诗文作品的想象、联想能力。
综合起来看，这三个练习所透露出来的教学信息是：背一说一写。
将这三点扩展一下，在细节方面雕琢一下，在资料方面充实一下，不就是一个很好的教学方案吗？这样的教学方案是一定能体现课文的训练要求的。
顺便说一句，很多语文教师没有阅读课文编写说明（含全册说明和各个单元的说明）的习惯，这其实是教学设计理性思考不强的表现。
如果我们细读这些说明，就会发现其中有不少的内容对我们进行教学设计是有启迪作用的。比如说在"单元说明"中，教材编者也往往以"对话"者的身份出现，谈一谈对某篇课文的教学建议，这真是不可多得的教学资源--因为编者的建议一定表现出他对课文与教法的深刻思考，我们为什么不去有效地利用呢？
第三，为了准确运用教材，教师要深刻研究和准确理解教材。
做到了这一点，我们的教学方案便会表现出"训练到位"的分量。课标说，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但课标还有一点没有说到，阅读也是教师个性化的行为，没有教师个性化的阅读，没有教师对教材的力透纸背的深刻理解，没有教师在这种深刻理解下的导引、点拨、应接与交流，学生个性化的阅读行为只能是低层次或者浅层次的。"从师不高，学艺不妙"，此话也是规律的概括。所以，即便是短小浅显的课文，教师也应着力钻研，悉心玩味，积累丰厚，准确教学。
比如课文《三峡》，不少教例都涉及对它的层次结构之美的教学。
笔者以为，教师对此文的赏析应力求达到如下阐释的深度与美感，达到真正的准确理解，教学起来才能显得有底气：
《三峡》的层次之美
郦道元的《三峡》精致小巧，凝练优美，将长江三峡美丽的风光展现在我们的面前，可谓尺幅之内，气象万千。文中美点云集，且不说它的描绘技巧，且不说它的视点变换，且不说它的选词炼句，仅文中的层次之美就够我们欣赏的了。
先看全文的层次之美。
《三峡》全篇文章150来字，共分为四个段落，大体上表现出一种由总到分的层次结构。第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，"自三峡七百里中"笼罩全篇，"两岸连山，略无阀处，重岩叠障，隐天蔽日"为下文所有的写景设下了伏笔。第二、三、四段生动描绘，分写季节与景色：第二段写夏，描写凶猛的水势；第三段写春与冬，描写秀美的山水；第四段写秋，描写凄清的秋意。四个段落字数相当，排列有致，文面清朗美观。
再看各段层次之美。
第一段分为两个大的层次。先是正面描绘，写峡之长、山之高、谷之深。有趣的是正面描绘中还有小的层次，你看，作者写了"两岸连山，略无暇处"，但他觉得这概述的一笔还不够，又加上"重岩叠嶂，隐天蔽日"这形容的一笔，这一来，雄伟的山势不就突现出来了吗？然后是侧面烘托，"自非亭午夜分，不见曦月"--用夸张的手法来写，啊，不到"亭午夜分"，连太阳月亮都看不到哩，三峡竞是这样的巍峨而又幽深啊！
第二段也分为两层。先也是正面描绘，写水势之大，水流之急。同样有趣的是这一层也写得很细腻。"夏水襄陵，沿 阻绝"已经写出了夏水猛涨的凶险，但作者又加上一个生动的特例，用"朝发白帝，暮到江陵"让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。
"虽乘奔御风，不以疾也"是侧面的烘托，作者假设了一个情景--连"乘奔御风"都不能与江水的急迅相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力！在这几笔之中，写得最美的就是"朝发白帝，暮到江陵"那几句，它不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它可让我们想象三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还让我们联想到，李白那极具美感的《早发白帝城》，是不是对此的创造性改写呢？
第三段的写法又有变化，这一段写春冬江景，全段分为两大层，先分而后总。先写江水，写那雪白的急流，碧绿的深潭，回漩的清波，闪动的物影；再写山岩，写那极高的山峰，山上的怪柏，下垂的瀑布，飞溅的水花，最后总写一句，用评赞语结束--水清、树荣、山峻、草茂，实在是很有趣味啊。这一段写得很美，画面是立体的，有高山也有流水；画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落；画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影；绝 之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布，实在是山川秀美，风景奇特。
第四段层次更为细腻，层层相联，情景交融。"睛初霜旦，林寒涧肃"为一层，点明季节与景物特征。"高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝"为一层，写凄清秋景中猿的哀呜和鸣声在空旷山谷中的回荡。"故渔者歌曰'巴东三峡巫峡长，猿呜三声泪沾裳"'为一层，写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉。这最后一层在文中有着特别的韵味，作者在尽写了山光水色之后将笔触转向"猿"与"人"，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。
由以上内容，我们可以想到：如果我们能够精读课文，从对课文的揣摩品评之中提炼出最有价值的语言训练的"点"和能力训练的"点"；如果我们能够将精读课文所得化为简单明晰、操作性强、于平实之中又带有一点儿艺术性的教学思路；如果我们能够运用科学而生动的教学方法，着眼于语言与思维训练，巧妙地设计、安排自主、合作、探究的课中活动，那教学效益该有多好。
3．教案设计与教师资料积累
在课程改革的背景下，在初高中《语文课程标准》对阅读教学提出崭新的教学理念的背景下，在课标教材带着崭新面貌和清新气息进入教学的背景下，教学设计不仅仅只是对方案的表现形式、教学角度、活动内容等各个方面提出了改革的要求，更在占有教学资料方面对广大教师提出了高标准的要求。打开教材，对教学资料提出的要求俯拾皆是。如果说2000年以前大面积上的那种靠一本教材及一本教师用书进行教学的状况可以用"窘迫""囊中羞涩"一类的词来形容，那么，为了"标准"地实现现在的教学要求，每位教师即使拥有一家出版社也不为过。
笔者认为，在现在，在课文的阅读教学方面，我们至少在以下10类教学资料的积累上要下一点功夫，花一点时间，付出一点代价：
1．指导教师提高素质、把握方向的纲领性文献。
2．有助于教师开阔眼界、启迪思维的专家学者的论述。
3．与课文作家作品有关的各类背景材料。
4．与课文内容有关的数量众多的论文资料。
5．与教案编写有关的教学札记、备课参考、教学实录、创新设计等参考资料。
6．与课文教学有关的扩读材料、联读材料。
7．与教学手段密切有关的各类音像资料。
8．与综合性学习有关的文化著作、科技作品、现代综合性报刊等。
9．与名著导读与古诗词背诵有关的古今中外名著及指导性书籍。
10．与选修课教学有关的各种参读资料。
另外，还应该掌握一定数量的网站名录。
以上内容，笼统地说，都是教学资源。积累教学资料，也就是在进行某个方面的课程资料的开发工作。这种"开发"的途径多种多样，但从"教师自身"的角度来看，主要有两种。
第一，教师要勇于磨练自己，撰写对课文教学确有心得的教学资料。
这里指的是教师自己要动手写。
这是教师特别是青年教师的立身之本，这是相信自己、磨练自己。
激发自己潜力的必经之路。这就是用写作的方式来激活自己的智慧并积累着凝聚自己心血的资料。
坚持在研究教材、设计教学中进行写作，这就是在做学问。
能够坚持像这样积累资料，就是在往"专家"的道路上走。
下面是笔者对课文《走一步，再走一步》进行的一次"别出心裁"的资料写作--假设这篇课文仅仅只是一篇文章，没有任何教学参考资料而需要我来编写，我该怎么办？
如下内容就是在研读了课文之后写的：
《走一步；再走一步》课文资料
课文提示
困难与挫折，畏惧乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一侧面，也是"生活是丰富多彩的"含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道司理。
阅读中可将表现、描写作者内心活动的词句勾画出来，体会作者在这次难忘事件中的心理历程。
目标定向
1．整体理解课文内容，了解课文的结构层次。
2．整体理解全文，体会记叙过程中的心理描写。
3．重点品读"我从石架向下望……这是我永远忘不了的经验"这一部分，体会"我"在这次难忘事件中的心理历程。
文本分析
1．怎样分析这篇文章的结构？
这篇文章结构清晰，层次分明。全文可分为两个部分：第一部分，写"我"的攀崖和下崖。第二部分，写"我"的感悟。第一部分又可分为如下几个层次：攀崖之前，攀上悬崖，"我"在崖上，走下悬崖。其中"'我'在崖上"与"走下悬崖"也可视为一个层次。第二部分就是文中最后一段。
2．文中对"我"的描写，成功的地方是什么？
文中对"我"的描写，成功的地方是心理的刻画。
课文的第一部分，基本上由"细节"构成，几乎每一段都是故事中的一个细节。
在这些细节描写之中，不断地出现表现"我"心理状态的句子，它们有的直接进行心理刻画，有的用"感受"来表现心理，有些用动作行为来折射心理，生动微妙地表现了"我"在这次难忘事件中的心理历程。请看下面的一些句子：
我一时拿不定主意--它只有大约
3．这篇文章有哪些特别的表达技巧？
①省笔技巧。就是在写作中尽量节省文字，用尽量少的文字表现尽量多的内容。这篇文章的省笔技巧就是在文章的铺叙之中巧妙地交代有关作者自己的背景材料。如"自我出世以后，八年来我一直有病"这一句，不露痕迹地交代了《走一步，再走一步》写的是"我"8岁时的故事；如"我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在心里"实际上是在写"我"从来就是一个循规蹈矩、胆小柔弱的孩子；又如"朝着离崖顶尚有三分之二路程处的一处狭小岩石架进发"一句，巧妙地写出了"我"攀爬的高度最多只有六
②变议为叙技巧。就是在写作中巧发议论而不让人觉得这是议论。如文章的最后一段，如果用纯粹议论的方式写，给读者的感觉就会不一样。那么现在这种写法给读者是什么样的感觉呢？是叙述的感觉，是面对面说话的感觉，如"我曾屡次发现……""我提醒自己说……""这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看……"等等，而就在这娓娓道来之中，文章所要点示的道理"不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止"已深深进入读者的心中了。
③伏应技巧。就是伏笔和照应。文中最关键的伏应之处就是"杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了"和"树林里有一道手电筒光在照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音"。杰利不放心地走了，这是伏下的一笔；杰利带着"我"的父亲来了，这是照应的一笔。这一伏一应，不仅仅是写出了故事的波澜，更重要的是让故事能够发展，能够进行。
④小段连缀技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落连缀而成。这种小段连缀的技巧使全文从文面上表现出一种散文式的美，从故事的发展上表现出一种镜头转换之美，能够表现出较好的阅读效果--让人觉得轻松。
4．感受文中的"父亲"。
文章对"父亲"着墨不多，故事的内容也不是在表现"父亲"，但我们对"父亲"这个人物还是应该有些感受，"父亲"这个人物还是应该对我们有些启迪。
作者写"父亲"就像写自己一样，在"细节"中加以表现。从文中的细节，我们可以感受到：父亲是一个镇定的人，父亲是一个温和的人，父亲是一个能安慰孩子的人，父亲是一个能给孩子以主意的人，父亲是一个能让孩子自己战胜恐惧的人，父亲是一个即使在危险的情况下也鼓励孩子自己解决问题的人……
备课策略
教学这篇课文，可安排一个课时。
教学主要过程大致如下：
l．理解课文内容，了解课文的结构层次。时间大约15分钟左右。
这个步骤的教学，主要完成教学目标之一。教学方法主要是朗读、讨论。
2．认识文中的人物。主要是认识文中的"我"，时间大约12分钟左右。这个步骤的教学，主要完成对课文主体部分的品读。在角度处理上，通过对"我"的品读来理解故事内容，同时为理解课文对"我"的描写作好铺垫。教学方法主要是讨论。
3．品味文中的描写。主要是品味对"我"的心理刻画，时间大约18分钟左右。这一个步骤的教学主要完成教学目标之二、之三。
视野拓宽
建议同学们课外选读下面的文章。
1．（美）克马·黑格《第一次挣到的钱》（人民教育出版社《我在北极光下》）
2．张艳梅《千金一诺》（《读者文摘》1994年第7期）
3．林清玄《和时间赛跑》（《中学生阅读（初中版）》2002年第1期）
第二，教师要讲究治学方法，提炼对课文教学确有见解的教学资料。
这里指的是教师要善于向别人学--要进行资料性阅读。资料性阅读是语文教师的一门基本活路，在现时来讲，社会信息化网络化的特点、语文教学中探索性学习、研究性学习要求的提出，教材的深刻变化等等，都对资料性阅读提出了很高的要求。
关于这一点，已在第一章"助读"这一节中作了说明。现在从更高的层面上进行一下再说明，那就是不仅要乐于积累，还要善于提炼。
所谓提炼，就是面对资料进行去粗取精的筛选，进行分门别类的组合，进行事物规律的发现：这就是"分析提炼"的技巧。运用"分析提炼"之法积累资料，是教师善于训练自己的表现，也是一种高层次的积累。因为：
"分析提炼"本身就是研究。
"分析提炼"是由感性上升到"理性"的阶梯。
拥有"分析提炼"的手段，能够让我们在做学问上成为一个清醒的人。
"分析提炼"的基本手法可以是三步走：第一步，积累；第二步，挑选；第三步，提炼。
第一步，积累：
1．做课文赏析笔记。
2．做课文教例及教例分析笔记。
3．做课文资料目录卡片。
4．做"课文背景资料""课文释疑资料""课文评析资料""课文练习资料"等方面的笔记。
第二步，挑选：
如《荷塘月色》的教学参考资料。
笔者手中关于《荷塘月色》的教学论文资料，有目录可查的有70余篇。
现进行挑选，教学《荷塘月色》，如下14篇文章要重点读：
1．钱理群《关于朱自清的"不平静'》（《语文学习》1993、12．Pll）
2．张文斌《〈荷塘月色〉--一篇娱乐性情的美术文》（《语文教学与研究》1995、10、P39）
3．石险峰《诱导启发，提高课堂教学效率》（《中学语文教学》1995、10、P30）
4．卫建平《谈两篇文章的比较阅读教学》（〈〈〈荷塘月色〉与〈故都的秋〉〉〉）（《语文教学通讯》1995．12．P14）
5．常文《入境 悟神 学技一一现代散文教学管见》（《语文教学通讯》1996．1．P9）
6．陈玲珍《以现代感读现代文一一余光中谈朱自清散文》（《中学语文》1997、3、P16）
7．喻天望《穿越艺术世界的一次精神之旅》（《语文教学与研究》1998、5、P5）
8．许建国〈〈〈荷塘月色〉示范课访谈录〉〉《语文教学通讯》1998、5．P10）
9．韦喻《把握散文情感的教学尝试》（《中学语文教学》1999、6、P15）
10．杨绍崇《限定语揭开了朱自清微笑的面纱》（《中学语文教学》1999、7、p21）
11．黄品泉 施建玉《＜荷塘月色＝语言教学新探＝（《中学语文教学》1999．7．P19）
12．卫晨霞《新教材教学设计ABC--〈荷塘月色〉》〉（《中学语文教学参考》2000．6．P56）
13．倪剑《有关＜荷塘月色＝教学方法的再探讨》（〈〈中学语文教学参考〉2002、4、P63〉
14．程红兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈语文学习》2002．7-8、P36）
第三步，提炼：
从上面《荷塘月色》的教学论文资料我们可以看出一些问题（这仅是提炼的角度之一）；
1、语言赏析的文章很少。
2、优秀的教学设计太少。
3、精美的课堂教学实录几乎没有。
4、基本上没有课标理念下的以学生实践活动为主的教学方案。
5、缺乏精妙的教学艺术镜头。
6、缺少名流大家的教学范例。
7、缺少完整的多媒体教学方案。
8、板书设计依然繁杂。
经过这样的三步，我们在《荷塘月色》的教案设计上是不是就有了"思想"呢？因为这提炼出来的种种内容，就是我们可以进去的"空白"，就是我们可以经过努力而取得成果的地方。