许昌交警支队信息网:感受教育的力量

感受教育的力量

      “教育是有力量的”。肖川博士在《教育的理想和信念》中写道：“良好的教育一定能够，给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明；给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”而德国的雅斯贝尔斯更是对教育及其力量给予了极为精辟的阐释：“教育就是一棵树撼动另一棵树；一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

    为了让我们自己成为一棵强劲的大树，一朵厚重的云，拥有一个高尚的灵魂，让教育的力量得到最好、最大程度的发挥，我们在《品德与生活·社会》学科的教学中做好以下工作：

    一、《品德与生活·社会》学科教学要回归生活

    当前，我国学校道德教育仍然依赖于传统的道德教育模式。这种道德教育与其说是在实施德育，不如说是在实施智育——只重视道德规范的灌输，而忽视对学生道德情感和道德行为能力的培养，与儿童的生活严重脱节。这样的德育使儿童的人格分离为两个互不接触的世界。在一个世界里，学生像个脱离现实的傀儡，从事着道德知识的学习，学习关于道德的观念；而另一个世界里，他们无视道德，并通过某种违背道德的活动来获得自我满足。——南京师范大学教科院 唐秀美 俗语说：说的是一套，做的而是另一套。或是“德育的两张皮现象。”

    现代道德教育要走出困境，就必须回归生活、回归人本身，使学生能以现实生活世界为根基，追求可能的幸福生活。

   《品德与生活课程标准》指出:“品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标活动型综合课程。”

    前不久，我看到这样一个案例《回归生活  玩中探究》。介绍给大家：本课教师制定了两条目标：1.认识自己的双手，为自己有一双灵巧的手而高兴；2.通过活动让学生充分体验到动手的乐趣，培养学生的团结协作意识和精神。活动过程：（一）、游戏导入：1.小朋友们，老师知道你们特别喜欢做游戏。我们来做个游戏好吗？2.电脑出示配乐儿歌，学生边听边做动作：食指拇指碰碰，做只小鸡叫叫，叽！叽！叽！两个手指并拢，做把剪刀剪剪，嚓！嚓！嚓！五个手指纂紧，做把锤子敲敲，咚！咚！咚！拇指拇指翘翘，夸你戴上红花，好！好！好！小手小手拍拍，我们唱个歌儿，妙！妙！妙！3.这个游戏好玩吗？在这短短的一分钟内，我们的小手做了哪些动作？（小鸡、剪刀、锤子、翘拇指……）小手做的动作可真不少！大家知道吗，小手的作用大着呢！（良好的开端是成功的一半。有趣的游戏，富有童趣的交谈为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的情感和兴趣，增强了他们强烈的参与欲望，使他们迅速地进入学生状态。（二）能干的手  1.在生活中，你用小手做过哪些事情？能一边说一边做做动作吗？2.小手会做这么多的事情呀！那就让我们的小手动起来吧。3.小组活动：播放歌曲《我有一双万能的手》，学生做自己喜欢的事情。4.作品展示：请小组长汇报本组活动情况并展示优秀作品，教师表扬鼓励。（教师有意识地提供与学生生活实际紧密结合的材料，创设情境让学生开展活动。学生在活动中充分地动口、动脑、动眼、动手、动情，自主地运用小手来做事情，体会到双手的能干。）（三）会说话的手  大家的表现真不错！（教师竖起大拇指）你们真——（真棒）（老师故作惊讶状）老师并没有说话呀！是谁在替老师说话？是谁在替老师说话？（小手）1.教师做暂停的手语，大家看，老师的手在说什么？家里来了客人，要说：（请）   见到小朋友和他握握手，我们握手的意思是——（友好）2.你的小手会说话吗？做出来让大家猜猜是什么意思。（请学生上台展示，其他学生猜）3.教师说内容，学生表演动作说意思。A.星期一升旗时。少先队员对国旗（    ）；B.小手还会表示数字（    ）；4.教师做动作。学生猜，意思是我们都是好朋友。跟老师一起学。师：其实，这是一种特殊的语言。在我们身边还有这样一些小朋友，他们耳朵听不见，嘴巴说不出，小手对他们来说，就显得更重要了。他们学习的时候，老师只能通过哑语（手语）和他们沟通。现在我们就道聋哑学校去看看那里的老师和同学们是怎样学习的。（播放录象）那里的老师就是用自己的双手让这些聋哑儿童学到知识的，他们的手，才叫神呢！（教师利用提供的契机，恰如其分地拓展课本上的内容，不但使学生知道了小手会说话，体会到了手的神奇，而且向学生渗透了爱心教育。）（四）、会认东西的手  预设情景，停电了，用手摸，  游戏——猜猜看   学生在口袋里摸物品，说物品的名称。小手这样能干，表扬表扬它吧！（卡罗琳说，孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。）（五）、会做游戏的手1.听到大家的夸奖，小手有些骄傲了，左手和右手开始吵架了，让我们听一听，他们在说些什么呢？课件演示：左、右手都认为自己能干，产生矛盾了。让孩子只用右手打开盒子，打不开或不容易打。让学生用两只手合作，效果如何？谈谈自己的看法。和好如初了，一起送小朋友礼物！手影。请学生上台利用手影做各种图案。（玩中学，学中创）（六）课堂总结、拓展 1.电脑出示配音儿歌《小小手》，学生欣赏。拉拉手，拍拍手，我们都有一双手。穿衣服、扣纽扣、洗脸刷牙又梳头。做早操，拍皮球，画画也要用双手。小小手，小小手，真是我们的好朋友。结束：老师发现我们教室的地上有几片碎纸，让我们用小手把这些碎纸放到它应该去的地方吧！（精妙的结尾！使学生再一次体会到了小手的重要性，而且使教学水到渠成地从课堂延生到课后。）

    美国教师上《灰姑娘》一课，在引导学生剖析人物的时候，大家都认为仙杜丽娜的后妈非常可恨，恶毒。教师却让孩子体会后妈对自己的孩子的感情，大家不难看出：后妈是很爱自己的孩子。美国老师说：她的后妈也不完全是一个坏得透顶的人，她也有爱心，但是，她的爱是自私的，她只爱自己的孩子，却不能爱别的孩子。我们每一个人如果只有狭隘的、自私的爱，也会让别人轻视和厌恶的。美国教师用生活的眼光，常态的心理来引导孩子去辨析。真实而感人，智慧而深刻。

    生活中没有绝对的、完美无缺的好人，生活中也没有绝对的，没有一点优点的坏人，如何让孩子分辨是非、好坏，教孩子如何发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命是教育的任务。

   二、用大爱滋润品德课堂

   教育的艺术就是“爱”的艺术。“爱”是理解、“爱”是尊重，“爱”是寻求最佳的教育方法为学生的幸福人生奠基！

    教育需要大爱，英国诺丁汉校长杨家福说：大学之大不在大楼，在于大爱。教师要把学生头脑中的火种点燃，不只需要技巧，更需要大爱。大学如此，小学更应如此。

    什么是大爱？大爱是一种宽容宽松的环境，是一份以人为本的爱心，是一扇开启学生情感的闸门。它尊重、珍爱每一个生命，潜移默化，润物无声，把教师对于教学内容、对于人生的每份感悟、每种情感用自己的语言、眼神、动作等传递给学生，展现一个盈满大爱的激情自我，在课堂上绽放出熠熠光彩。让儿童的心灵沐浴人性的光辉，让课堂充满生命的气息，让教育淋漓尽致地展示人性的魅力。

    新课程下的品德学科是一门综合性的学科，同其他学科相比，它更关注学生情感、态度、价值观、行为习惯、知识技能的内在同意，力求让学习过程成为儿童整体生命投入的过程。品德课更需要大爱，爱是品德课的灵魂。2003年参加全国培训时，在广东听了几节课，充满了大爱的课。举例：陈萍老师上的《有多少人为了我》：师：同学们，通过刚才的访问活动，你有什么感受？生：我想对无数为我们辛勤劳动的人们说声谢谢！（学生纷纷点头）师：你们都想说？好，让我们大声说出来吧！全体学生：谢谢你们！师：在这里，我也要朗诵一首优美的散文，送给各行各业的劳动者！教师充满激情地朗诵《生活中有许多这样的人》：我知道，我就生活在他们日复一日的操劳和奔波之间，生活在他们青石一样的足迹和海浪一样的呼吸之间。赢得全场的掌声。师：谢谢！我想这掌声应当送给所有今天在场和不在场的劳动者！

    肖川说：完整的爱，健康的爱，理当包括这样五个要素：了解、尊重、关怀、给予、责任。这五者是一个整体。倘若缺乏了解，爱就是盲目的；倘若缺乏尊重，爱就会变为支配与控制；倘若缺乏关怀和给予，爱就是空洞和苍白的；倘若缺乏责任，爱就是轻薄的。关于尊重，举两个例子，都是有关《坐井观天》这一课的，尽管是语文课，但同样能够给我们以深刻的启示：

    我区一位老师在上移位教学课《坐井观天》时，请孩子们扮角色朗读课文，扮演青蛙的小男孩结结巴巴地读到：“天—不—不过—井—井—井口那么大，还—还用—飞—飞——那么—远吗？”孩子的朗读逗得大家哈哈大笑，这样的情景也让老师意外，当老师得知这个孩子平时并不结巴的时候，追问到：“你为什么要这样读呢？”小男孩说“这只青蛙一直呆在井里，平时连给别人说话的机会都没有，它已经不太说说话了。”孩子的话一说完，教室里的人不约而同地鼓起了掌，是啊，孩子发言多精彩、见解多独到、体会多深刻呀！这一份精彩来自孩子创新的思维、独特的视角，但更来自教师对学生的尊重。试想，如果我们的老师武断地判定孩子在故意捣蛋，一句“坐下”便会丧失这样的精彩！

    事例2：一位老师教《坐井观天》一课时，在学完课文后，设计了一个培养思维的环节：以《青蛙跳出井口后》为题续编一段故事。学生踊跃发言，他们的奇思妙想赢得了阵阵掌声，听课的老师也不由得点头称赞。这时，一个小男孩举手被老师请起来。他说：青蛙跳出井口后，看了看外面，觉得还是井里好，于是他又跳回井里了……顿时，全班哄堂大笑。老师打断了他的话，请他坐下，并说：我们不能像井中的青蛙那样坐井观天……此时，这位同学满脸通红，羞愧地低下了头。下课了，一个听课的老师找到这位学生，让他把话说完。开始无论我怎么鼓励启发，他总是不口不言。后来，孩子终于说：只见高大的烟囱冒出滚滚浓烟，小河里流淌着发黑的废水，空气中弥漫着呛人的气味。昔日的小鱼、小虾都不见了，自己觉得太孤单了，很害怕，觉得井里好，于是又跳回去了。  我的心被震撼了，这是多么独特的观念呀，但是违背了教师的教学意图，一朵创新的火花还没有来得及绽放就熄灭了，随之而消失的还有学生那盏微弱的自信之灯。

    学会尊重，学会倾听！

    三、用智慧处理课堂上的“意外”

    教育是需要智慧的。教师只有有了根源性的教育智慧和纯正的教育直觉，才能成为教育家，否则永远只能是教书匠。李大圣给女儿讲《海的女儿》故事，结尾改了，孩子回家，老师讲得不一样。李教授说：海的女儿这么可爱，这么善良，这么爱王子，你不愿意她有个美好的生活吗？给孩子明媚的生活。有期望的因，才有成功的果。

    给大家讲讲“苹果的故事”，面对同一个事件，但是不同的妈妈采用了不同的方法，（不同的智慧程度），导致孩子树立不同的价值观，走上不同的道路。可见教育的确是需要智慧的。同理，课堂上是需要智慧的，《品德与生活·社会》的课堂上也应该充满智慧。只有充满了智慧的课堂才会让学生感动，得到激励，而不被伤害。

    例子：市级培训时，我们到江北华新小学听了两节课，一节品德与生活，一节品德与社会。这两节课均在市新课程赛课活动中获得了第一名，应该说，这两节设计以及课堂效果是不错的，尤其是袁玲老师上的《品德与社会》课。上品德与生活的汪老师素质特别好，尽管课堂上开放性体现得不够好，但总体上讲也是一节好课。但是比较遗憾的是在课前出了点小状况。因为是移位教学课，她在课前与孩子们沟通了一会儿：自我介绍之后，请孩子来自我介绍，几个孩子后，她请了个胖乎乎的小男孩，小男孩自我介绍会吹口哨。（你会怎么办？）

    于是，老师把话筒递过去让他吹一吹，小男孩吹了一声。吹响了而已，说不上好，也说不上不好。（你会怎么办？）老师问：他吹得好吗？有的说好，有的说不好。一个孩子高高地举起了手，经过允许后站起来说：“他吹得不好！”（这时候你会怎么评价？）老师说：“我认为他吹得很好，同意他吹得好的请鼓鼓掌！”于是教室里响起了不算热烈的掌声。指出意见的孩子红着脸坐下了。

    我认为教师这样的处理就是比较稚嫩的表现，不够智慧的做法。表面上老师保护了吹口哨这个孩子的自尊，但却伤害了另一个说真话孩子的自尊。（《北京市中小学实施素质教育问题扫描》一文中报道：有50%的教师认为自己所在学校教师责骂、挖苦、讽刺学生等现象；50.4%的家长认为孩子的自尊心或多或少地被老师侵害过。）因为提意见的小男孩说的是实话，并不是故意挑剔、刁难。老师用自己的权威压制学生说真话，课堂就不够民主。提意见的男孩可能从此不愿说真话。如果是我，我可能不会让小男孩来吹一吹，因为要让更多的孩子来介绍自己，让更多的孩子心情更放松；如果是我，我不会让其他孩子来评价他吹得好不好，因为，评价本身的没有太多的意义，教师可以鼓励孩子：“还不错，已经能吹响了，如果你好好练习，还可以吹出歌曲来呢！加油吧，孩子！”如果是我，听到其他孩子评价不好，我会说：“谢谢你真诚的评价，能够给同学真诚地提出批评的意见，说明你把他当作好朋友了。”我又转过头对吹口哨的小男孩说：“不过，我相信你：只要好好练习，你会很棒的！那时，你就会赢得大家的赞扬，努力，好吗？”

     本次在“京津沪渝”四市区德育研讨会期间，我们到长宁实验一小参观，我选择听了一节《品德与社会》课。上海的小学是五年制的，且已经进入二期课改，他们把品德课统称为《品德与社会》。一年级的《我快乐 你快乐》，执教的是这个学科的组长。素质不错，孩子们的素质更棒。教学中，老师问及：生活中，什么事让你感到快乐？有的孩子说：爸爸带我参加“国际嘉年华”，我玩飞标，开车，我很快乐！有的孩子说：到中国来读书，好久没有看到爸爸了，有一天醒来，看见爸爸在床边注视着我，我很快乐！有的孩子说：坐飞机到大连，在飞机上看到千奇百怪的云，我很快乐！  第八的一个孩子站起来说：我得了老师的表扬，我很快乐。于是老师请所有的得过老师表扬的孩子站起来，结果，40个孩子中有一大半站起来了，还有10几个孩子没有站起来，显然老师有点意外，问第一排，没有站起来的孩子：没有得过老师的表扬呀？小孩点点头，老师对未站起来的孩子说：没关系，下次多努力！  我觉得老师的处理并不是不可以，但可以有比这更好的处理：“你们都没有得过老师的表扬吗？”如果得到肯定的答案后，接下来说：“你们都是诚实的孩子，诚实是一种非常好的品质，值得表扬，所以，我今天就要表扬这些诚实的好孩子。掌声送给他们！请你们也起立吧，好了，今天每一个孩子都得过表扬了，是不是很快乐呢？那就开开心心地表扬一下自己吧！”这样，即让每个孩子得到应有的表扬，感受到自己被老师欣赏，也体验到快乐，更重要的是：孩子知道一个道理诚实非常重要！这样的品质值得骄傲，值得一生保留！此外，我们还要关注更多的孩子，特别是常常让我们遗忘的孩子，给一些赞赏，多一些鼓励。

    四、课堂上教师的几个“忌讳”

     1．手势。切忌“一根手指头”。于永正老师在一次公开课上的引导。这就是一种“尊重”。

     2．装傻。这个问题我不懂，谁来帮我一下。教师应该是知识广博的人，教师应该是多才多艺的人，教师应该成为孩子崇拜的偶像。不要自我贬低，把自己弄得傻乎乎的，让学生看轻你。

     3．撒谎、不诚信。教师一旦成为教师，孩子一旦成为你的学生，就自然而然形成了“师生”关系，建立起一种心理契约。教师期望学生勤奋、利他、互助、信任、尊重、发挥潜能、积极参与、全面发展等，学生期望老师仁慈、公正、敬业、务实、诚信、敏锐、博学、坚持真理。不管是谁偏离这些期望，就会让对方失望。如果让学生感到你在撒谎，会深深地伤害学生，失去学生的敬佩与信任、热爱。有这样一个故事：一老师问学生：“你们知道老师最难忘的一天是哪一天吗？”有学生说：“是你穿婚纱的那天。”老师说：“错！”学生又说：“是你生宝宝的那天。”老师说：“错！告诉你们吧，就是我跟你们一块学习的今天！”马上有学生起来说：“老师，你肯定没说真话！”老师无语。

    教师搞小课桌，为了让家长觉得花了钱值得，学生的成绩有进步，于是就故意把考试的内容透露给学生。试想：学生们、家长们、同仁们一旦知道真相，会有多么地鄙视他。教师都不能坚守道德的底线，还怎么育人？怎样提供学生健康成长的环境？还谈什么高尚？

          4．你真漂亮、你真聪明。有这样一个真实的故事：一位中国学者去北欧某国做学术访问。周末应邀到当地一名教授家做客。一阵寒暄后，教授5岁的小女儿蹦蹦跳跳来到客厅。小女孩满头金发，湛蓝的眼珠顾盼生辉，煞是可爱。学者送她礼物，小女孩有礼貌地道谢。学者说：“你长得这样漂亮，真是可爱极了。”教授等女儿走开以后，郑重其事地对学者说：“你伤害了我的女儿，你必须道歉！”学者非常诧异：“我送她礼物，还夸奖他漂亮，伤害二字从何谈起？”教授坦言到：“你夸奖她，是因为她漂亮。而漂亮这件事，不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。孩子还小，不会分辨，你夸奖她，她会认为这是她的本领。而她一旦认为天生的美丽是一种值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。不过，你也不用难过，你还有弥补的机会，你可以赞赏她的微笑与礼貌。这是她努力的结果。”后来，学者给教授的女儿道了歉。正如故事所说的那样，容貌是与生俱来的，聪明也是上天赐予的，我们不要过多地强化这一点。防止学生有错误的归因，原来，我天生聪明，聪明的人可以不那么努力。我们要这样评价学生：你真会动脑筋！你真的很会分析问题！你说得真好！

     希望我们每一个品德课的教师认清自己的责任，尽自己所能把每一节上好，用智慧和力量去浇注每一棵幼苗，使之成为栋梁，使之成为有德、有才、有用之人！

_<小学德育>2005年12月下