课堂教学有效性的实践性思考

重庆市教育科学研究院  陈昌发

陈昌发个人简介

•      现供职于重庆市教育科学研究院。担任过小学语文教师15年，小学语文教研员9年。人民教育教出版社特聘的小学语文课标教材培训专家，曾三十多次到全国各地主持教材培训。在小学语文有关期刊上发表课标教材教学的文章60多篇，获得过全国小语会论文评选一等奖8次，全国人教版课标教材经验交流会上4次大会发言交流，人教社小学语文网开有“陈昌发个人专辑”。

•      当前课堂教学有效性的研究大多是玩文字，复杂化、学术化倾向明显，脱离实际缺乏实践操作意义。

•      面对当前的有效性研究现状，我们该怎样选择呢？

•      改变思路，创新思路。

•      改变不了别人与环境，改变自己。

•      我们研究理论也许不擅长，但是我们可以在实践性的研究上突出自己的特点——我们可以更多在实践层面上研究课堂教学有效性问题。

•      作为一线教师，我们更关心实践问题，即我们研究的重点是：我们该做什么，我们能做什么，该怎样做。

     提       要

•      一、什么是有效的课堂教学？（是什么）

•      二、提高课堂教学有效性，我们该做些什么？能做些什么？（做什么）

•      三、提高课堂教学有效性，我们怎么做？（怎么做）

一、关于“是什么”

•      什么是有效的课堂教学？

影响课堂教学有效与否的因素有哪些？

•      教学中最主要的因素是人，即教师和学生。

•      在师生这对关系中，有效与否的主要表现在于学生，而在课堂有效调控最主动的因素在于教师。

（一）学生：有效与否的“表”

•     学生学的有效性有一个即时与长远的效果问题。一切着眼于人的终身发展的有效才是真正的有效。

（二）教师：有效与否的“里”

•      教学是否有效在学生身上表现，但原因还在教师身上。

•      从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教

    教师教学情感特征与教学有效性

•     教师的教学设计，教学准备，教学方法技巧，教学应对，自身教学素养等都是影响教学有效性的原因。

（三）关于有效性教学

•      所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。（ 崔允漷huǒ）

•      有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。（ 姚立民《 有效教学研究》 ）

直观叙述教学有效

•      小脸通红-学生兴奋

•      小眼放光-认真思考

•      小手直举-积极举手

•      小嘴直讲-同伴互助

有效课堂教学的七个特征

    实现即时的课堂教学目标；

促进学生的终身发展；

选择适切的教学策略；

使学生处于最佳投入状态；

具有畅通的师生沟通渠道；

具备良好的课堂管理方式；

拥有优化的教学环境。

叶澜教授的有效“五实”标准

•      有意义（扎实的课）：学到新知——获得技能——有积极的情感体验——有进一步学习的强烈需求——越来越主动的投入

•      有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层次学生都有所得。

•      生成性（丰实的课）：不完全预设结果；有师生真实、 思维活跃的互动；在资源、过程、形式上具有生成性

•      常态下（平实的课）： 特定的空间（课堂）和时间（40分钟）里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；不过度“准备”（包装、作秀、做戏）。

•      待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。

二、做什么

•     提高课堂教学有效性，我们该做些什么？能做些什么？

（一）我们该做什么

•      教师：提高课堂教学有效性，该做什么？

•      目标更有效

•      活动更有效

•      提问更有效

•      指导更有效

•      反馈更有效

•      或者：扎实、充实、平实、丰实、真实……

互动：以上是课堂的显性因素。要能做到以上的东西，涉及到课前那些该做呢？

•      课前的教学准备各环节都影响到课堂教学有效性。

•      教材钻研把握恰当

•      学生的学习情况把握准确

•      目标制定科学合理

•      教学方法策略恰当

•      教学资源准备好

•      教学物理环境和心理环境控制好

•      ……

•      互动：以上这些是课堂有效性的前提性因素， 还有隐性因素吗？

•      转变教学观念，坚持学生主体，以学定教，先学后教等教学思想

•      教师高超的教学技巧

•      教师语言的幽默

•      教师的激励能力

•      教师的评价能力

•      ……

•       （教师的隐性 因素）

（二）我们能做什么

•      互动：提高课堂教学有效性，我们能做什么呢？

•      提高课堂教学实效性，我们应该做的很多，可以做的事情也很多，但是我们当前要抓住主要矛盾，解决当务之急，要做能迅速提高课堂教学实效的工作。

•      互动：哪些是一抓就能见效，就能比过去更有实效的呢？

•      第一，目标更明确更准确一些

•      第二，把课堂还给学生，让学生的兴趣更浓一些，主动性积极性发挥更好一些。

•      第三，学生课堂活动更实一些，形式更多一些。

•      第四，学生活动的面更大一些。

•      第五，让课堂的时间浪费尽量少一些。

•      ……

三、怎么做

•      提高课堂教学有效性，我们怎么做？

（一）目标要更明

•      枪手要射中目标，不看目标是很难想像的。（扫射也有目标，只是命中率不会有点射的效率高；射击高手可以不要目标，那是因为他的目标融进了自己的心中）

•      教师不知道目标就进课堂，这种状况在许多地方都见怪不怪了。这样的情况的怎样会有高的教学实效呢？

•      从调查中得知，有三四成比例的老师进教室前不知道目标或者不明确目标。原因在于：一是老师缺乏目标意识，二是本身就不知道该确定什么样的目标，三是课前准备不充分，缺乏对目标的科学分析把握，造成无目的教学，无目标教学的状况。

•      所以，我们提高课堂教学实效性，首先要强化目标意识。

•      互动：你教案上的教学目标是怎么定的？

•      当前，教师要是明确目标，知道目标且知道为什么要这样的目标就会有巨大的进步，就在提高课堂教学效率上走出了有实质意义的一步。

•      1.要合理制定教学目标并印刻于心

•      一堂课的教学目标应该指向哪里，大致可以从三个方面考虑，即课程标准的规定性、本课教材的特点和学生的需求三个因素来决定。我们的教学目标应该选定在三者的共同区域上更好。

•      举例说明：这次教学的几节课，有不同的类型，应该怎样确定目标？

•      《数星星的孩子》，属于二年级下册，应该确立哪些目标？

•      识字，写字，读熟，读出一定的情境性，了解张衡幼年。

•      识字写字是第一学段的重点

•      《卖木雕的少年》《两个铁球同时着地》是属于第二学段的重点，这个学段又该以什么为重？

•      读文，理解（包括词的理解，句子的理解，段的理解）

•      《临死前的严监生》《“风辣子”初见林黛玉》属于第三学段，我们的重点又是什么？

•      理解与表达

•      理解（理解段篇，理解内容，体会感情。表达（体会表达特点，学习运用表达特点）

•      就这两课来说，理解表达都有难度：读有难，因为白夹文；懂有难，因为文夹白；悟有难，因为写法绝；用有难，因为绝写法。）

•      《太阳是大家的》是三年级，属于第二学段，同时又是特殊的问题诗歌，这又有什么不同的特点需要让学生把握吗？

•      除了重点的理解外，诗歌讲意象与情感。

•      意象需要形象支撑，要根据诗歌，丰富学生的表象，激发学生的想象，帮助学生在头脑中建立意象，从而理解诗歌，体会诗歌，体会诗歌表达的感情。（本来诗言志，词言情，但是又说诗词不分家。）

•      《数星星的孩子》和《两个铁球同时着地》都属于第二学段，同时又都是常识性课文，这有没有特殊的要求吗？

•      特殊是涉及一定的知识。我们的理解应该让学生读文理解文意，而不是主要通过科学实验课件来懂，我的观点是“调制常识性课文的语文味”，即主要通过语文手段实现语文理解。

•      所有学段的读都是最重要的，最主要的。

•      所有学段都要注意语文积累

•      ……

•      目标的多寡也需要注意。原则上不要多。

•      例如，有几节课，目标都不多，《卖木雕的少年》紧紧 围绕理解朗读，读通读熟读懂读出情，《风辣子初见林黛玉》《临死前的严监生》紧紧围绕人物特点的体会与写法的领悟作为目标，使目标显得很集中，学生学习很落实很有效。

（二）学生要更活

•      对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。        ——著名特级教师 于永正  

•      人学到的大多数重要的东西，都是跟其他人处在某种关系下学到的，而不是老师教的。老师教的东西，大部分都会被忘掉。当孩子跟成人在一起且得到成人的重视时，就会获得最有成效的学习。

•                                    ——黛博拉·梅耶尔

•      学生对所教内容记住的平均率为：

      教学方式        记住率  

      教师讲授         5%

      学生阅读         10％

      视听并用         20％

      老师演示         30％

      学生讨论         50%

      学生实践         70％

      学生教别人       95％

我们长期采用的拙劣策略  

•      而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：

      教学方式         采用率    

      教师讲授         95%

      学生阅读         80％

      视听并用         70％

      老师演示         65％

      学生讨论         45%

      学生实践         20％

      学生教别人       5％

提高课堂教学有效性的重要策略

将课堂还给学生，

让学生在课堂更活跃！

•      何种情况下，学生学得最好？

•      当学生有兴趣时，他们学得最好

•      身心处于最佳的状态时，他们学得最好

•      教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好

•      遭遇到理智的挑战时，他们学得最好

•      发现知识的个人意义时，他们学得最好

•      能自由参与探索与创新时，他们学得最好

•      被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好

•      有更高的自我期许时，他们学得最好

•      能够学以致用时，他们学得最好

•      对教师充满信任和热爱时，他们学得最好

•     课堂上还什么给学生？

1.还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。

2.还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。

3.还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。

4.还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。

•      例如，来风县实验小学张勇老师引导学生识字，采取的办法是出示生词“勺子、钻研”等，让学生自己读，当发现读“钻研”的“钻”有误时，纠正，点名多音字，教师正确了二下学生已经有识字能力，充分发挥学生的能力，没有教，而学生都会读了，教师也没有平均使用力气多耗时间，这就是有效益的表现。（咸丰县民族实验小学的向艳红的做法也类似，也有效）

•      这个环节中，指导学生书写，却忽略了学生已经是二下学生，有一定的书写能力和观察能力，书写指导教师包办过多了，忽略了学生的自我观察汉字。

•      把课堂还给学生，需要强化学生是课堂的主人的意识，需要强化学生发展是课堂第一要务的强烈意识。

•      教师真正有了这样的意识，课堂会真正热起来，学生会真正动起来，学生会真正发展起来，这时候的教学才会是真正有效的 。

•      例如，建始县龙坪小学的谭老师，在教学《风辣子初见林黛玉》中，学生刚开始自读了书，教师有个很有价值的提问：读书遇到了什么问题吗？我批上“这个提问好”，可刚写下，我就划掉了，为什么？

•      老师没有真正把学生的问题当教学的问题，他并没有给学生以机会，还是按教学设计继续走。其实，这课的自读，学生应该有问题的。

•      学生有真问题好，怕就怕在学生没有问题了。

（三）训练更实

•      1.重视训练的密度，注意多样化教学与训练

•       教学活动对学生来讲，主要有看、听、写、讲和实际操作等几种形式，测试表明：看和听的思维效率最低，写和讲的思维效率较高。

•      因此，提高教学效率，要让学生动脑动手，动笔动口，使各种感官受到刺激，促使大脑对各种感官传输的信息综合分析，形成概念，提高思维的密度。

有效教学的五种关键行为

•      清晰授课

•      多样化教学

•      任务导向

•      引导学生投入学习过程

•      确保学生成功率。

      ——美国德克萨斯大学教学学院加里.D.鲍里奇博士

学生认知三阶段

•      行为把握——小学低年级 ，做中学，做中思 ；

•      图象把握——小四到八年级，实物、图表教学 ；

•      符号把握——九年级以上年级 ，推理、逻辑思维 。

•      有些小学强调先学后教，这是值得尝试的。

•      对于图象把握的运用，《数星星的孩子》的教学有个教学课件的使用很有效。哪点有效？

•      教师运用课件很好地演示了“勺子对着的那颗星就是北极星”。因为，要说懂句子都懂，但是并不会真正懂，因为学生在夜空中能真正分辨“”和北极星的学生少之有少。课件演示时，抽去了繁星的干扰，直接呈现北斗七星示意图，再把七星连起来，“斗”状显著了，学生好了解了，再理解哪是“勺子”和“勺子口”就好理解了，然后理解正对着的是北极星都好理解了。

•      2.重视思维训练的深度效度

•       宣恩民族实验小学的夏芳老师执教的《 卖木雕的少年》 的教学设计，重视了思维训练的深度和效度。比如，在人们看着很平常的一句猜测的话中钻研教材深，读出了这句问话的潜台词，提出了“ 他为什么问我？” 的问题，这个提问的价值大，就能引导学生深入思考其中的原因，为什么不猜测是韩国人，日本人。

•     作业的布置有考究，讲究教学有效性，作业如何训练更有效也值得研究

•     这次课，少有人布置作业，《两个铁球同时着地》的¡°当伽利略走下比萨斜塔后¡­¡­¡±这个作业设计比较有效。

•     《数星星的孩子》布置了，但是是否有效值得研究。

•     一是夜晚观察星空，画出北斗七星和北极星来。我估计现在的夜晚不好看，应该在暑天的夜晚看，看也得有人指导，否则满天星星时，学生不容易分辨，如果天气不好星星很少，恐怕那些星星也不一定出来。二是收集有关天文方面的资料，估计难度也很大，效果也不会好。

•     不如写字，读课外有关资料或故事更实际有效

（四）活动面更大

•      前面的活一些，主要从学生个体来说的。当前，不少课堂只有少部分学生动起来，这是影响课堂教学有效性的重要问题。

•      我们强化全体意识，让更多的学生动起来，多一个就多实效，多一群就更多实效。

教学的协同原理

•      了解和掌握教学系统各要素之间的复杂关系。如教师与学生的关系，教法与学法的关系等。

•      正确处理教学过程中的人际关系。比如师生关系和同学关系，处理得好教学效率就高。

•      正确处理教学过程中人与物的关系。尤其要处理好教师与教材的关系，达到懂、透、化。

协同原理运用的自我检验

•             学生个别答问时，你知道其他同学在干什么吗？你是否只注意了他一个人？其他人在干什么？

•             当一个优秀生答问时，你是否想到滞后生会怎样答，并想到如何引导他们；当滞后生答问时，你是否注意优秀生在做什么？

•             学生个别答问时，学生在分组交流时，你是否知道各类学生的任务活动状态？

•             学生小组交流时，你是否对没有交流任务的学生有具体任务的安排？

•             你在板书时，你知道学生是否专心在观察思考？

•             如果以上五个选项都选择肯定性答案，你的全体意识比较好。

•      事实上，要做到完全的协同是非常困难的，所以老师的劳动是创造性的艰辛劳动。

•      一节课需要多少智慧：课堂是教师充分展现教学智慧的舞台。课堂总是处于一种流变的状态。有人估算，在45分钟的课堂里，老师要做出30个左右与教学有关的决定。

•      我们需要树立协同意识，让全体学生都协调发展。

•      例如， 《数星星的孩子》本来识字教学让学生先学再教，突出难点有效，但是检测学生是否能正确朗读时，都是抽举手的学生来读生字，我看课堂中每个生字能读的学生举手都只有60%，那40%不管吗？其实，可以抽一下没举手的孩子，看全体学生的掌握情况。

（五）费时更少

•      要尽量减少无效或低效的时间浪费

•      我们可以做的包括：

•      教师要精讲。要提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中。有的地方提出教师一节课教师讲解超过一半时间就算不合格课。

•      教师要精问。有的问太多太碎，无思考价值，就最好不提。

•      教师巧妙的应对，巧妙的引导，幽默的语言，都可以调动好课堂，也是增效的。

•      例如，宣恩民族实验小学的夏芳老师执教的《卖木雕的少年》的教学应对幽默，接学生的话口巧妙，评价语灵活有趣，其次，应对中还有一例，本来教师要学生找到“我”遗憾的句段来读，结果学生找的是“少年”遗憾的句子来读，教师说的是：“三二班的总为我惊喜，你们把另一个遗憾给读出来了，然后顺势体会少年的遗憾。

•      在学生体会“爱不释手”时，学生说“喜欢”，教师评价引导语是“岂止喜欢，是非常喜欢”，然后引导学生读出非常喜欢来，给词语以感情，给词语以色彩，这就是语感训练。

•      在学生体会不到语无伦次说自己不买的推口话时，教师的智慧在“你们可以加些合适的话，好推脱不买”，加上有一定的示范，结果就加了话，就真的“语无伦次”地推脱了。

利用先进的教学技术也可以节约时间

•      人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒；而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。

•       多种媒介手段综合运用可以提高效率。（不仅指电教多媒体）

•      要注意课件与实验的有效性。

•      例如，《两个铁球同时着地》课件演示出两个铁球同时落地了，这个一读题目都知道了，演示有何作用呢？就像有人给《田忌赛马》演示课件，第一次输了，第二次赢了，第三次赢了。演示完，教师问学生，大家看到什么了？学生了这次谁输了谁赢了，第二次又是谁输谁赢。你想想，课文写得清清楚楚，不看演示学生都清楚都理解，演示起什么作用呢？

•      实验也要注意科学性。两个物体在课桌上演示，可控条件非常不好把握，怎么能让人信服呢？这样的实验，可能不能帮助学生理解反而增加疑虑。

•      还有被老师常常忽略的节约时间的教师自身认真准备教学，真正把教材吃透，教法创新有趣，精心设计好教学环节，科学设计练习，这些是常规但恰好能有效节约时间，有效提高课堂教学实效。

•      教师要不断修炼提升自身的功夫，这是真正节约的大智慧。

•      许多教学无效低效首先原因是教师没有正确把握教材。这样的课堂，就可能不是有效，而是负效了。

•      例如，《太阳是大家的》这课的教学，有教师认为太阳夜晚要给其他国家的小朋友温暖，理解为那些国家“黑夜”表示那些儿童生活在水深火热中，我们要当救世主去搭救他们帮助他们，这样对吗？

•      太阳好，把温暖关怀普洒人间。我们不要读占，要学会分享，建立和谐世界，世界大家庭和平相处。

改善教学的八项修炼

•      专业阅读——为优秀教师的成长奠基

•      说课、听课、评课——教学技能锤炼“三步曲”

•      微观创造——突发事件处理的点滴机智积淀教育的智慧

•      “堂堂清、日日清、周周清”——实施有效教学的洋思经验

•      教学研究——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

•      教学日记――留下教师成长的足迹

•      开发资源——实施有效教学的重要保障

•      教师合作——实施有效教学的全新工作方式

•      教师修炼自身，提升自身，持之以恒就能成功。

•      经验：简单的招式做到极致，也可以成为绝招。

总结与回顾

•      提高课堂教学有效性，我们可以在哪些方面进一步努力呢？

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