西游记如来佛姐扮演简:怎样观课议课

怎样观课议课

学术研究 2010-07-18 23:23:53 阅读1195 评论0   字号：大中小 订阅

  一、从听课评课到观课议课
  1、目前听课评课存在的一些问题
  ⑴听课方面存在的问题
      听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白
      听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生
      仅听教师讲了什么，不注意观察学生
       仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容 
 ⑵评课方面存在的问题 
     只听课、不评议 
      一些学校在听课评议方面，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织教师听课，却是只听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上对号，要么写上ABCD，然后将表格交上便“大功告成”。 
       听课评议成了表扬奉承大会
       大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，面对与缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是应付形式，浪费时间。 
 为什么？其一，碍于情面。大家都在一个学校共事，抬头不见低头见，再加上都学会听好话的习惯。其二，担心对自己不利。因为听课评议是互相的，害怕说了别人的短处而引来“杀身之祸”。 
 跟着领导意思走
有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。
  评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事
评课过程表面化：“这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。”即使涉及课堂实质，也是就事论事。
评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。 
  总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。
  2、听课评课与观课议课的不同
  观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。②“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。④“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。 
  评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。 
  由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。 
二、走向有效的观课议课
 ㈠有效的观课议课从营造氛围开始
  1、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化 ，营造平等对话的研究氛围。 
业务副校长不仅要有专业上的权威，更要有凝聚教师的人格魅力，要率先垂范，充分发挥全校教师的集体智慧。要充分发挥名师、骨干教师的示范作用，建设进取、合作、民主的学校文化。 
 2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。但现在很多领导却难免不把这些问题带到对老师的评价中。 业务副校长可以跟老师说明这个前提。 
3、引导教师理性看待课堂遗憾 
叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺陷的。” 
  于漪： “我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。”
  ㈢有效观课议课从观课准  备开始 
1、提前协商观课主题
  在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。
当前，最有效的观课主题是有效教学。准备观课时便可预设这个主题。
  如：合理确定学习目标
学习目标要确切，学习目标要明确，学习目标要注重基础，学习目标要面向全体， 
 再如：发挥学生主体：
三个必讲――核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于20分钟。 
 可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议论价值的主题，为此展开对话和讨论。
还可以是上次观课议课中产生的新话题、新问题 
 2、让授课教师先做观课说明
  观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。
授课教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。
  3、坐到学生身边去
  观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关系。
观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（可以稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题。
  学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。 
  ㈢有效观课要致力于发现课堂
  第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。 
  在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。
观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。
 有效观课需要主动思考
第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。 
 第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。
第三．需要思考议课时交流什么和怎么交流。 
  ⑷追求有效、高质量的议课
  1、平等对话：议课质量的前提和保障
  设身处地，同情理解
  一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。 
  平等对话，共同分享
  老师优先，不要先入为主
心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享
可以多提问、探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。 
  2、有效的议课要触及深层次的东西
  观课议课要促进教师反思。议课时，可以先让教师分析教学设计与教学效果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。 
  议课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。
  议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。 
  3、议课更要引领
  引领教师思考和实践当前最需要解决的问题，避免就课论课、就事论事
业务副校长，当前要引领教师思考如何有效教学