西方现代艺术史 pdf:目标导向的网络课程设计

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/19 16:45:45

《网络课程设计与开发》的核心思想网络课程课程设计一课程目标分析：行为目标生成性目标表现型目标 1 行为目标也称作业目标，是指可观察和可测量的行为陈述的目标。行为目标以具体的、可操作的行为形式陈述课程目标，指明了课程与教学过程结束后学习者身上所发生的行为变化，具有精确性、具体性和可操作性的特点，便于有效控制教学过程并以可观察的行为形式进行准确的学习评价，因此，这种目标取向仍然在网络课程领域占据主导地位。 2 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标。网络课程中的生成性目标网络课程是为实现某学科领域的课程目标，通过网络实施的教学内容、学习资源和教学活动的总和，网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动等六个构成要素。。、 3 表现性目标（expressive objectives）是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。　　艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的'际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些'际遇'中学到什么。”[6]艾斯纳认为所有的学习活动都是具体的，所有的课程活动结果都应该是开放的，他就怎样叙写表现性目标给出了一些例证：“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情、使用铁丝和木块发展三维形式”。[7]　　艾斯纳的表现性目标明显地反映出人文主义的追求，表现性目标重视的是人的个性，尤其是教师和学生的在课程教学中的自主性、创造性。同时，他并未完全否定行为目标的合理性，但认为行为目标只适合于人的发展中那些较低的层面。他以解决问题的目标进一步补充行为目标之不足。二网络课程组织结构设计：学科中心结构问题中心结构活动中心结构