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从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧
作者：张建云　来源：中学英语教学资源网|http://en.ruiwen.com　更新时间：2006-05-28　点击数：1256
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从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧
一个英语教师除了需要研究英语语言及语用知识，英语发展史、英语国家的文化和风土人情、所教学生及英语教学具体方法外，还应该研究教育学、心理学、心理语言学、认知心理学、社会语言学、哲学等。因为语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。本文从行为主义理论、人本主义理论的角度，浅谈中学英语教学中应如何把握英语教学技巧。
一、行为主义理论
1．行为主义理论原理
1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，1913年，华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义的诞生。华生宣称心理学作为一门科学，只能研究可观察的行为。这是因为科学的研究成果必须是能够重复的，而心理带有主观的性质，不能直接观察，也不能重复，这样就不如把心理看做是一个黑箱，我们不必去管里面装了什么和如何活动，只需要知道输入和输出之间的联系就可以了。在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可以观察的。因此，心理学应该以行为作为研究对象。于是，华生的研究路线可以用“刺激- 反应”公式（S-R ）来表示，他坚持心理学是研究行为的科学。他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节。华生否认心理、意识，而强调行为。他认为人类的行为都是后天环境影响下习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。由于斯金纳的理论对华生的行为主义有所发展，通常把他的理论称为新行为主义。而把华生的行为主义称为古典行为主义。斯金纳与华生思想的区别，在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但是他坚信人的一切行为都是由外部环境决定的。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
2．代表人物Skinnerian 斯金纳及其强化理论
B.F.斯金纳 （1904-1990） 美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。于１９３１年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于１９４３ 年回到哈佛大学任教，1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。是第二个获得这种奖章的心理学家。
斯金纳的强化理论
强化理论也叫行为修正理论，是美国的心理学家斯金纳提出的以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。刚开始时，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进，他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。强化理论具体应用的一些行为原则如下：（１）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。（２）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。（３）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。（４）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用，如果领导者对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。（５）正强化比负强化更有效。在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为予以惩罚，做到奖惩结合。
强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。但是，强化理论有助于对人们行为的理解和引导。这并不是对职工或学生进行操纵，而是使职工或学生有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励人的行为的改造上。
3．在英语教学中的运用
在我们中学英语教学中，我们英语老师可以巧妙地运用斯金纳的强化理论，将重点和难点加以强化。
正强化：对难点处理，采用小步子前进，分阶段设立目标。并对目标予以明确规定和表述。很多刚刚从初中升到高一的学生对高中英语学习比较困惑，一些初中英语基础很好的学生也对高中英语的听力、词汇、语法、阅读、作文等感到力不从心。这就需要我们高一英语教师及时疏导学生的心理困惑，同时采取切实有效的措施。针对学生的听力薄弱问题，学校可以用广播每天或一天间隔一天的播放较易的英语听力材料。（如“新概念英语1-4册”或“疯狂英语”或同步听力练习或“走遍美国”听力磁带或“听力入门”等。）针对学生的语法、词汇问题，老师在备课时，要注意高一学生的在初中的英语语法基础，将句子成分、语法结构、语法功能、词性及构词法等，有计划并适时地给学生进行清晰地讲解，并在平时的教学过程中加以提醒和强化。针对高一学生的阅读问题，我认为，基础年级应该进行大量的英语阅读，因为只有充足的输入才可能出现大量的输出。这是必要性；而且基础年级的学生比高年级的学生学习任务轻些， 平时有时间进行课外阅读，这是可能性。高一学生可以读“英语辅导报”，“时代英语报”，“英语周报”等，也可以阅读简易的英语读物，如《Harry porter》 ,《Crazy English 》,或者读读英语杂志，比如《中学生之友》、《中学英语园地》、《英语通》、《中学英语画刊》等，只有这样，步步操练，才能使初高中英语教学有机地衔接起来。达到较好的教学效果。尤其是才教高三的老师接高一时更要注意这一点，千万不可出手太重，造成适得其反。对高二、高三学生我们教师在英语教学中都可以采用斯金纳的强化理论 ，例如对于高二学生的重点语法名词性从句中，最头疼的that 和what的区别，老师可以重点进行讲解、分析、比较，并出相关的练习。我是这样讲解的：
高二学生常常混淆的语法知识——What 和that 在名词性从句中用法区别
名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句四种。名词性从句是高二学生必学的重要英语语法之一。在学名词性从句时，学生经常为What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教学实践中对这一知识的总结，仅供同学们参考：
What 和that 都可以引导名词性从句。但他们在句子中的语法功能截然不同。
一．在引导名词性从句时，从属连词that一般要注意三个不（three nos）：
1．不省略（no ellipsis）
当从属连词that引导主语从句、表语从句和同位语从句时，that不省略。
Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引导主语从句不可省略)
2)The truth is that I didn’t go there. (that引导表语从句不可省略)
3)The news that our team has won is true. (that引导同位语从句不可省略)
但在非正式文体中that 引导宾语从句时可以省略，除下列两种情况外：
that在宾语从句中不能省略的情况.
(1). 在主+谓+it(形式宾语)+宾补+that， 从句(真正宾语) 的句型中不省略.
Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）
他很明确地说他宁愿学习英语。
(2). 由连词and连接的两个由that引导 的宾语从句中, 则第二个宾语从句前的that不省略。
Eg: 5) He told me that he would come and that he would come on time.（第一个That可以省略，但第二个that不可以省略。)他告诉我他将来而且他将准时来。
2．不作成分（no component）
that 在名词性从句中不作任何句子成分。
Eg. 6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引导同位语从句，但在句中不作任何成分）
7))That you don’t like him is none of my business. (that在句中引导主语从句，但在句中不作任何成分，也不省略）
3． 没词义（no meaning）
that 在名词性从句中没有汉语意思。
Eg. 8)That she is a rich woman is known to us. (that在句中引导主语从句，但在句中没有汉语意义)
她是一个很有钱的女子，这一点我们都知道。
9）The thought that he might fail in the exam worried him. (that在句中引导同位语从句，但在句中没有汉语意义）
他也许会考试失败，这一想法使他很担心。
二．在引导名词性从句时，What一般要注意一个不（one no）,一个有（meaning）,一个作（component）：
1．不省略
what 引导名词性从句时，what 在句中不省略。这一用法与that 用法不尽相同。
eg. 10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引导主语从句，what 不省略)
11)----I think it’s going to be a big problem.
----Yes , it could be .
----I wonder what we can do about. (what在句中引导宾语从句，但在句中不省略）
2．有词义
what 引导名词性从句时，有词义。一般是“----的东西/事情/话等”这一用法与that 用法不一样
eg. 1) This is what she wanted to show us. (what在句中引导表语从句，在句中有词义，意思是“----的东西、事情）这是她想让我们看的东西。
12）What the teacher said had a good effect on the children. (what在句中引导主语从句，在句中有词义，意思是“----的东西、事情）老师所说的话对孩子们有很好的作用。
3．作成分
what 在引导名词性从句时，在从句中充当成分。这一用法与that 用法不一样。
Eg. 13)It doesn’t matter what he said.( it 是形式主语，what 在句中引导主语从句。What 在主语从句中作said 的宾语。)
14）It was true ______Alice did surprised her mother.
A. that what B. what that C. that that D. all what
评析：这一题正确答案是A。it在句中是形式主语，that引导的是主语从句that Alice did surprised her mother.，在这个主语从句当中，what 又引导了主语从句what Alice did，what在从句中作did 的宾语。
三．要特别提醒同学们的两点：
1. What所引导的从句可以在介词后作宾语，而that从句一般不可以。
Eg： 15）After months of voyage ,Columbus arrived in _____later proved to be a new continent.
A. where B. which C. what D. that
评析：答案是C。因为在介词in 后面，应该用what引导的宾语从句，what在宾语从句中作主语。而that不可以这样用。
16) On stepping into his room, he was astonished to find the floor covered with _____looked like tiny insects.
A. that B. something C. what D. anything
评析：答案是C。因为在介词with 后面，应该用what引导的宾语从句，what在宾语从句中作主语。而that不可以这样用。
2.that可以引导定语从句，而且是定语从句引导词中的顶梁柱，它在定语从句中要充当成分，通常作定语从句中的主语、宾语。同时that也可以引导名词性从句，在名词性从句中that 不充当成分。 但What不可以引导定语从句。它只可以引导名词性从句,在句中相当于 what =all that ,what 在名词性从句中充当成分，常常作主语、宾语和表语。
Eg: 17).All _____I want to know is what he meant .
A. that B. which C. what D. whatever
评析：答案是A.本题是that引导的定语从句。而what不可以引导定语从句。What=all that .又因为先行词是all ，故其后不可以接which 引导的定语从句。而. Whatever=anything that /no matter what 从意义和语法都不符合。所以只能选A,that.
18) ______impressed me most was ______such a little boy could play the violin so well.
A. That ; what B. What ; that C. That ; that D. What ; what
评析：答案是B.第一空是what 引导的主语从句，并在主语从句中作主语。第二空是that 引导的表语从句，that在表语从句中不省略，不作成分，也没词义。
要真正掌握What 和that 在名词性从句中的用法，还得多多操练,熟能生巧（Practice makes perferct）。
练习：
一．改错题：
1.What we all like him is certain.
2.He left is certain.
３．I wished that we could go to Beijing this summer and we could buy some books on our way back
4.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.
5.The idea which the world may be destroyed by nuclear weapons came to him.
6.The news our team has won is true.
7.He said that he had made a big mistake and he felt very sorry for it.
8.The reason he did not come is he was ill.
9.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.
10 .When you answer questions in a job interview ,please remember the golden rule: Always give the monkey exactly that he wants.
Keys: 1.(what→That) 2.(he 前加that) 3.（在and 后加that）4.（在the car前加that） 5.(which→that) 6.(在news 后加that ) 7.(第一个that可以省略，但第二个that不可以省略。所以要在and 后加that) 8.（在is 后加that)） 9.（在fact后加that）10. (将that 改 what)
二）高考题：
11．[92] It worried her a bit ______ her hair was turned grey.
A. while B. that C. if D. for
12．[93] _____ he said at the meeting astonished everybody present.
A. What B. That
C. The fact D. The matter
13．[96] _____ we can’t get seems better than _____ we have.
A. What / what B. What / that
C. That / that D. That / what
14．[98] _____ caused the accident is still a complete mystery.
A. What B. That C. How D. Where
15．[01] A computer can only do _____ you’ve instructed it to do.
A. how B. after C. what D. when
Keys:11-15 BAAAC
三）选择题：
16．Air to us is ______water to fish.
A. what B. that C. / D. like
17．China is not _____ it used to be .
A. that B. what C. which D. /
18. After ______seemed to be ten years later, he returned to his hometown.
A. what B. that C. / D. which
19.There are signs ______restaurants are becoming more popular with families.
A. that B. which C. in which D. whose
20.It is pretty well understood ______controls the flow of carbon dioxide in and out the atmosphere today.
A. that B. when C . what D. how
21.______fashion differs from country to country may reflect the culture differences from one aspect.
A. What B. That C. This D. Which
22.----What made her parents so angry ?
----______ she had failed in the exam.
A. As B. Because C. Since D. That
23.Information has been put forward ______more middle school graduates will be admitted into universities.
A. while B. that C. when D. as
24.----Are you still thinking about yesterday’s game ?
----Oh, that’s ______.
A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about
C. how I feel about it D. when I feel excited
25.There is a new problem involved in the popularity of private cars _______ road conditions need _______.
A. that , to be improved B. which , to be improved C. where, improving D. when , improving
Keys 16-20ABAAC 21-25 BDBAA
我认为如果这样对名词性从句中的难点that 和what加以强化讲练，学生一定会搞得一清二楚的。 在高三英语教学中，我们可以将学习英语有兴趣的学生写的优秀书面表达范文，贴在教室的宣传栏里，让其他学生学习，同时也调动了优秀学生的积极性。
负强化：如针对词汇问题，除了要对学生讲构词法外，还应督促学生积单词。适时地进行默写单词很有必要。对得满分或高分的学生加以表扬（正强化），对于那些懒惰的学生或默写较差的学生，采取过关制度（负强化），即让他们先在本子上订正，然后叫他们到办公室进行二次或三次默写，直到他们都掌握。其实对那些懒惰的学生，多一次或二次过关默写，他们以后就会及时地背单词了。而且印象会很深。
二、 人本主义理论与中学英语教学
20世纪中期美国学者提出了一种新的理论-人本主义心理学，人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。总之，人本主义心理学强调人的社会性特点，给人的心理本质做出了新的描绘，为心理治疗领域孕育了一条创新的人本主义路线和方法。不过人本主义不能用实验来加以证明，它主要是理论上的推测，运用的是一种思辨的方法，风格与自然科学研究不同。人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向。人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一。
1. 马斯洛（A.H. Maslow）的“需要层次论”和自我实现论
马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛的动机理论被称为“需要层次理论”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。
2. 罗杰斯（Carl Rogers）的自我理论。
罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
3）根据人本主义的理论，我们教师在英语教学中，应首先了解并尊重学生以及中学生的个体成长需要，例如学生都有被别人尊重的需要，因此我们在对学生进行要求时，应对学生的承受能力加以确如其分地估计，我们应布置估计学生能够接受的任务，如果学生不能接受你的任务，哪怕你的任务再好，也最好不要布置给学生，否则只会适得其反。导致学生对你的威信大大削弱，从而导致学生对你所教的学科不感兴趣，最后影响教学效果。在平时的课堂教学的备课中我们也应该不仅备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动广大听课学生的积极性，创设一个有利教学的友好的课堂教学氛围，形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生(encourage and love his students)，建构和谐的师生关系（construct a friendly relationship between students and teacher）
众所周知，“亲其师，信其道”。教师应注意从心底里与学生沟通情感, 教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，克服英语交际时的心理障碍。教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学好英语。英语教学中的言语活动需要学生以极大的热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练。教师的爱能起到促进学生智力活动的作用，良好的师生关系能打动人的心，感情的交流是教育的灵魂，教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，心理学理论和社会实践也证明：感情是一只无形的大手推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情看起来理所当然或并非顺理成章，可由于情感的因素，往往无形的左右着人们的某些行为。学生的学习热情高涨，经常是因为他喜欢某个老师的结果。
以学生为中心，创设各种不同的真实和谐的或模拟交际情境（language situationas categories）,调动他们学英语的积极性。（promote their positiveness in English study）
根据人本主义的理论，我们教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”（Students-centered）的方法，设计课堂教学。而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。根据“人本主义的理论”和“学生中心论”这些理论，教师在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性，在课堂中主要应是学生的活动，教师出于从旁指导的地位，不断为学生创造机会操练。课堂上，有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的真实和谐或模拟场景，使学生乐于学习和操练，以激发学生学习外部动机。在教学方式上，巧用游戏，以及让学生分角色表演，进行分组辩论会（debate），以及开记者招待会（interview），等多种形式，把学生带到特定的理想境界，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参于的状态之中。
总之，语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。在英语教学中我们英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧，并善于运用教育心理学知识指导教学工作，实践证明，这样不仅使我们能够更好地理解和认识人类语言的本质，提高语言的素质和使用能力，而且能在语言教学活动中，自觉遵守语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言规律和认知规律的语言教学方法进行教学，从而达到事半功倍的理想的教学效果，从而提高英语教学质量。使我们的英语教学工作更上一层楼！
参考文献：
1. 《以学生为主体的英语教学》“Learner－Based Teaching”。
2. 《学习心理辅导》吴增强著。
3. 《策略培训与外语教学》陈莉萍著。
4．《心理学》 张焕庭 、 赵兴中主编 江苏教育出版社。
5．《教育学》 江苏教育出版社。