九乡新闻网西安文化产权交易:校本教研：让教师走近、走进（三）3
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——校本教研，在一些学校并未真正到位的表现及其原因
作者：傅顺康 文章来源：嘉兴教育研究院 点击数：327 更新时间：2007-2-7
【按语】刊在2006年2月《教学月刊》（中学版）上的一专题“校本教研：让教师走近、走进”，从教师、管理者、教研员、高校研究者等多角度透视“校本教研”问题，这种多元化、全方位的声音的采集也正是我们一直想要做的。我们在此与大家分享这一专题，同时对我们项目网站来说，也是一次很好的学习机会！
●对教师的采访 —— 校本教研离很多教师还有点远
●中学科研管理者的声音——校本教研中的“ 伪教研”现象分析
●教研员的分析—— 校本教研在一些学校并未真正到位的表现及其原因
●高校研究者的建议——校本教研：信念、行动与保障，一样都不能少
●学校的探索——在课堂教学改革中进行校本教研、校本青年教师专业发展培训有效性的初步探索
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（一）/jyyd/glpgyjk/200702/1185.html
（二）/jyyd/glpgyjk/200702/1186.html
（三）/jyyd/jrjyy/200702/1187.html
（四）http://xbyx.cersp.com/xxzy/ztlw/200702/1188.html
（五）http://xbyx.cersp.com/jscz/qtfz/200702/1189.html
校本教研，在一些学校并未真正到位的表现及其原因
校本教研，一般的学校并未真正到位，往往有以下几种现象：
１．注重单一的教研组活动形式。有的学校安排每两周一次学科教研组活动，认为校本教研工作进行得很正常，把两周一次教研组活动等同于校本研修。
２．缺乏研修的计划和目标。没有合理的计划和目标，因此在每两周一次的活动时，今天我“有事请假”，下次他“有事缺席”司空见怪，一旦遇到学校的中心工作，学科教研组
活动就受到冲击而让路更是屡见不鲜。
３．缺乏明确集中的专题。一般的教研组活动大都没有一个集中的专题，因此研讨活动也缺乏深度，每次活动常常讨论如何解答试题之类，有时大家听一节课，课后以泛泛而谈告终，活动过后烟消云散。
产生这种现象的原因之一，是对校本教研缺乏正确的认识。因为创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，目前要走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子只能依托校本教研。在学校这一研究场所中，校长是校本教研的领导者、组织者和参与者，教师是研究者；教学研究要成为教师的一种职业生活方式。只有大家统一思想，充分意识到这些，才能同心同德做好校本教研。
其次，是缺少经验和方法。校本教研强调“自我反思”、“ 同伴互助”、“ 专业引领”， 而学科教研组活动只是校本教研的一个载体，或者说一个部分，并不是全部， 因此校本教研并不是每两周一次学科教研组活动所能涵盖的。教师个体对自身教学实践的反思， 教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助，专业研究人员对校本教研的专业指导和
支持都是必不可少的。其先要制订必要的计划，在实施过程中再不断修正。对学校学科教学中存在的问题可以化成一个个小专题进行研究， 因为小专题研究， 目标指向明确， 具有可操作性。在研究过程中，要记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议， 有条件的还可使用现代化手段，如观察课堂， 用照片和录像记录课堂实况等，善于积累资料，总结经验，为下一步研究打好基础。
另外，在研究过程中有针对性地学习当代教育理论书籍、阅读当代教育杂志，把握教改前沿动态，同时及时请专业研究人员帮助和指导，对校本研修也是大有好处的。