被破害妄想症症状测试:初中生数学学习分化的原因分析及对策

由于种种原因，初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例较大，并且在初中七年级就表现得尤为明显（可能某些重点中学的学生不存在这种情况）．这，直接影响着数学教学质量的大面积提高．那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？如何预防严重分化呢？笔者结合自己的实践谈一些粗浅的体会，作为抛砖引玉之用． 

一、造成学生数学学习分化的原因 

（一）学无兴趣，意志薄弱，遇难而退 

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力．笔者在多年的教学研究中，特别是通过对上一学年度所教两个七年级教学班（一个住读班，一个走读班）的资料进行整理、对比分析表明：初中生对学习数学感兴趣和不感兴趣的约各占一半；学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差．学习成绩与学习兴趣有着密切的联系；而相当一部分学生由于对文科的钟爱，不厌其地抄它若干遍都可以（因为机械地抄不需要动多少脑筋），从而冲淡了学习数学的时间，致使数学学习兴趣越来越淡漠，使得学习数学越来越困难，越难越不想学，数学成绩越来越差． 

其实，大部分不愿学习数学的同学往往是学习意志太薄弱．所谓学习意志，是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现．学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强．在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降．

（二）思想懒惰，不求甚解，学不思记

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强．首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧．研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础．他们由于思想懒惰，不求甚解，学不思记，对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能技巧，造成在学习新知识时需要联系前面的旧知识始终联系不起来，因而理解新知困难，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化． 

（三）方法欠妥，思维僵化，适应性差

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段．一个重要原因是思维方式和学习方法不适应数学学习要求．初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异．除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性． 

二、预防和克服数学学习分化的对策 

（一）融洽关系，师生平等 

心理学研究表明，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感的变化而变化．初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习．所以，教师要和学生建立和谐的师生关系，师生之间没有高低之分，没有贵贱之分，是一种平等的合作伙伴关系．和谐的师生关系是保证和促进学生努力学习的重要因素．特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高其学习能力．只要教师愿意和学生交朋友，学生就会倾心诚服于你，会努力学习你所教的学科．这样就不愁学生不努力学习数学，当然就更不愁学生学不好数学．

（二）灵活施教，以趣激学

兴趣是最好的老师．兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习．因此，要使学生热爱数学，就必须把数学教活，努力激发学生学习数学的兴趣．培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等．

（三）循循善诱，教会自学

其实，有一部分后进生在数学学习上下的功夫不少，但就是学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一．教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导．在教学中，教师只能是学生的合作伙伴．当学生不懂的时候，教师要用建议性的语言巧妙地点拨；当学生迷失方向的时候，教师要善于“引导”学生自己走出迷茫；当学生思维僵化的时候，教师要善于“启发”、“诱导”学生思考，用恰当的提问方式开阔学生思路，引领学生层层深入分析、理解题意，使问题顺利获解；当学生在理解某个问题有困难，或对例题的某一步或几步弄不懂时，教师要善于“疏导”，可以通过搭梯步式提问，给学生搭桥，使学生顺利突破难点；当学生思维懒惰，不愿意思考问题时，教师要善于“开导”，可以采取激趣式提问，以激发学生学习兴趣；当学生学习方法不当、解题经验不足时，教师要善于“指导”，教会学生学习；当学生练习感到困难时，教师要不失时机地加以恰当的“辅导”，使学生顺利地越过难关，尝到成功的甜头，感受胜利的喜悦，增强学习的信心和克服困难的毅力，从而自愿去克服学习中的各种困难，把学习数学的活动坚持到底．通过教师长期的教导，使学生在潜移默化中学会学习． 

（四）善“教”善“导”，恰当“点拨”

美国数学教育家波利说过：学生学习任何东西的最好途径是自己去发现．在数学教学过程中，教师要善“教”善“导”，不要事事认为学生这也不行，那也不行，样样都要教师越俎代庖．从真正意义上讲，最有效的教学不是教师的“教”，而在于教师正确的“导学”，教师不要以自己的思维代替学生的思维，而要和学生站在同一起跑线上，与学生共同学习、探究，必要时，以建议性语言给学生以恰当的“点拨”．另外，教师要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，加强对学生抽象逻辑能力训练和培养，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程．这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础．

（五）科学检测，体验成功

一些学生讨厌数学学习的另一个原因，还在于学生每期期末考试中总是数学考分太低．这与我们的考题有一定的关系．如果数学题综合性太强，比如一个题包含有几个知识点，对于某些后进生或中等生，只要对其中某一点没有掌握，就有可能做不对这个题，那么，教师就无法准确了解学生对这几个知识点的掌握情况，这也就失去了考察的意义，同时还给教师的后继教学带来一些迷茫．所以，检测的考试题一定要体现其科学性．命题之前，一定要明确，出这道题究竟要考查学生哪方面的知识？是要考查学生某个知识点的掌握？还是考查对某几个知识点的掌握？那些题是考查全班学生的？那些题至少是中等成绩以上学生应做得起的？那些题至少是上等成绩学生应做得起的？这样，通过考试阅卷，就可以一目了然地知道全班学生对知识的掌握情况，不仅有利于教师讲评试卷，更有利于教师后继教学．学生通过这样的考试，一般都能获得一定的分数或较好的分数，让学生体验学习数学的成功，感受成功的喜悦，鼓舞学生不断努力，争取更大进步，同时，也给数学教师增强了数学教学的信心，促使师生共同努力奋斗！