九乡新闻网融侨锦江华府安居客:教育观念的变革
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教育观念的变革
【作者】 褚洪启；
【导师】 吴式颖；
【作者基本信息】 北京师范大学， 外国教育史， 1994， 博士
【副题名】对杜威教育理论中三个命题的分析【摘要】 “教育即生活“、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题,由于种种原因,人们对这三个命题有不少曲解和误解之处,这直接影响了对杜威整个教育理论的正确理解和客观评价。本文详尽分析了三个命题的涵义,同时阐明了杜威的教育目的论、课程论,教学方法论、道德教育论、职业教育论,实际上是以三个命题为视角重新审视杜威的整个教育理论。三个命题皆揭示出杜威的教育观是一种崭新的教育观,这种教育观建立在批判旧教育的基础上,建立在美国经济工业化、政治民主化的新的现实基础上,建立在新的哲学观、社会政治观和心理学观的基础上,体现出教育理论发展的划时代的变革。杜威的教育观既有积极的一面,又有消极的一面,本文的目的在于从杜威的本意出发,揭示杜威的新教育观的利弊得失。客观地评价它在教育史上的地位和作用,扬长避短,为我所用,服务于当前的教育理论建设和教育改革事业。 更多还原
【Abstract】 "Education as life", "Education as growth" and "Education as Reconstruction" are three key propositions in John Dewey’s educational theory, So many distortions and misundertandings have been made that Dewey’s whole educational theory can’t be objectively evaluated. This dissertation tries to make an exhanstive study of the propositions and to discuss Dewey’s theory about educational aims, curriculum, teaching method, moral education and vocational education, etc. What the paper always wants to d... 更多还原
【关键词】 教育观念； 杜威； 教育理论； 教育改革； 教育即生活； 核心命题； 政治民主化； 教育目的； 正确理解； 职业教育；教育观念的变革
导言 6-9 第一章 教育与生活 9-66 第一节 “教育即生活”的性质 9-17 一、生活的涵义 9-10 二、教育与生活的关系 10-13 三、“教育即生活”理论之根本目的 13-15 四、生活准备说的再生 15-17 第二节 杜威的“教育与生活”理论与美国社会生活 17-55 一、19世纪末美国社会生活的变迁 17-21 二、杜威的“教育与生活”理论与美国社会生活的变化 21-26 三、民主主义:美好生活的理想 26-37 四、工业改造:社会生活改造的关键 37-44 五、道德更新:社会生活中人与人关系的调适 44-51 六、智慧的方法:使生活更美好的方法 51-55 第三节 杜威“教育与生活”理论的评价 55-66 一、理论与生活 55-56 二、新生活的性质 56-62 三、今日之教育与生活 62-66 第二章 教育与生长 66-97 第一节 “教育即生长”的性质 66-74 一、生长的涵义 66-70 二、生长的条件 70-72 三、生长的内容与方向 72-74 第二节 生长与教育目的 74-97 一、教育无目的与教育有目的 75-76 二、假目的与真目的 76-78 三、个人与社会 78-80 四、目的与手段 80-82 五、一般的目的与具体的目的 82-85 六、过程之内的目的与过程之外的目的 85-88 七、变化与终极 88-92 八、生长的目的与全面发展的目的 92-97 第三章 教育与经验 97-131 第一节 “教育即经验的改造”的性质 97-106 一、经验的涵义 97-98 二、杜威对传统“经验”的改造 98-101 三、经验的原则 101-103 四、“教育即经验的改造”的涵义 103-106 第二节 经验与教材 106-117 一、对旧教材的批判 106-108 二、直接经验与间接经验 108-110 三、经验的转换与知识的组织 110-112 四、独特的教学认识过程与间接经验的讲授 112-114 五、杜威课程与教材理论的不足 114-117 第三节 经验与教学方法 117-131 一、对传统教学方法的批判 117-118 二、教学方法的步骤 118-124 三、以思维方法作为教学方法的动机与不足 124-131 结语 131-135 附录