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来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/20 03:05:50
网络教育平台应用现状
进入21世纪后，世界各国纷纷采用各种各样的课程管理系统、学习管理系统、或者学习活动管理系统来组织网络环境中的教学，于是e-Learning、在线学习、虚拟学习、基于网络的学习逐步兴起。全球著名的学习工具软件统计分析网站，英国简•哈特（Jane Hart）教授领导的学习与绩效技术中心统计，截至2008年9月，世界各地开发的课程/学习管理系统工具总数139个，其中免费软件49个。被专家选为顶尖的100个学习工具中，Moodle排序第9，在课程管理系统工具中名列第一。 在中国，随着信息技术和网络技术的发展，特别是“校校通”工程的实施，教师和学生学习者有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。2008年，国内中小学逐步推广使用Moodle信息化学习环境来支持教学，这成为信息技术促进教学方式的转变，实施个性化教学的一个新的发展领域，现在已产生比较广泛的社会影响。例如，国内已经完成了Moodle平台的汉化翻译工作，做好了教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作，编辑出版了Moodle课程设计的培训教材，组织了部分省市中小学教师参与信息化课程设计的教师培训等等。 2008年以来，国内学习推广Moodle课程管理系统，应用到中小学课程改革和教学活动中的学校和地区越来越多，其中比较突出的地区有，广东中山市“中山中小学信息化课程平台”（http://www.zsmoodle.com:81/login/index.php），上海市闵行区“魔灯闵行”（http://moodle.mhedu.sh.cn/mh/），上海浦东“上南魔灯”（http://moodle.hsshn.pudong-edu.sh.cn/），广州天河区“天河部落Moodle”（http://121.8.98.85/moodle/），辽宁鞍山一中Moodle信息化课程平台（http://221.203.55.42/moodle7/）等。目前，还有许多地区和学校正在组织教师学习掌握Moodle的课程设计方法，深入研究如何将Moodle与日常教学结合在一起。 一、国内发展Moodle面临的问题和困难 中国教育信息化要跟上世界的发展，需要我们的学校和教师掌握课程管理系统。根据中国的国情，教学功能强大的免费开源软件Moodle成为了人们的首选，这与世界其他国家的发展情况是一致的。但是，在中国推广应用Moodle时，由于许多现实情况，中小学教师面临种种问题和困难。（一）技术方面的问题 1．因为Moodle是免费、开源平台，所以需要学校进行二次开发和设计，但大多数中小学校都没有进行二次开发的能力。 2．许多教师反映，Moodle在一般服务器上运行速度缓慢，用Moodle进行网络教学，可能无法支持一个班级的正常教学。 3．Moodle某些核心模块的工具功能对数学、化学和物理等有图形、公式、符号的学科很难处理，教师需要熟练掌握大量繁杂的符号才能编辑。 4．大多数学校缺乏熟悉开源软件安装、调试、管理的技术支持人员，管理和维护Moodle比较困难。（二）教师教育技术能力问题 1．参加一段时间的Moodle培训与自学后，教师反映，Moodle的资源、作业、论坛、聊天室、心得报告等功能比较好掌握，而Moodle具有特色的测验、问卷调查、Wiki、互动评价等比较核心的高级功能他们却很难掌握，这就使许多教师和学校仅仅将Moodle作为个人知识管理系统，或者资源管理系统。 2．在中国国情的应试教育的压力下，教师应用Moodle的动力不足，教师普遍反映，除非一种技术能解决教学中的实际问题，减轻教学负担，提高教学效率，否则他们没有精力也没有动力去应用新技术。就目前情况来说，Moodle不能很好地减轻他们的教学压力和工作量，他们也没有闲暇时间和精力利用Moodle来设计信息化课程。 3．推广Moodle极端不平衡问题。国内使用Moodle的地区主要集中在东南沿海发达地区，当地教育主管部门教育理念先进，拥有较强的经济和技术力量，通过行政措施组织教师参加信息化课程设计培训班，教师对Moodle的概念理解相对比较成熟。但在国内其他地区，人们对Moodle的了解则很少，甚至有些地区的了解度几乎为零，Moodle在国内的发展显示出极端的不均衡。 4.源于澳大利亚的Moodle课程管理系统是基于社会建构主义的教育理念，有利于促进以学生为中心的教学活动组织与实施，能够将日常教学活动借助网络环境进行有效的互动组织。但是，当人们将来自西方国家教育理念的Moodle引进到中国社会的学校课堂教学，不仅会遇到网络环境技术条件的限制，更涉及到社会文化背景差异与教育价值观的冲突，面临很大的挑战性。[1]
在教育信息化的发展过程中，上述类似的问题不仅仅是Moodle的推广应用，从上个世纪90年代以来，我们推广教育技术的许多措施，诸如幻灯录像进入课堂、计算机网络在教学中的使用、资源库的建设与使用、学科工具软件在教学中的应用、思维工具的应用、交互式电子白板、Web2.0平台和软件、博客等新事物进入国内学校等，都会遇到这些问题。有人说，教育信息化进入“高原期”、“瓶颈期”，这促使人们反思：教育信息化的核心是什么？如何才能够实现教育技术的深入发展？ 二、Moodle在国外的发展 目前，利用网络进行教学在发达国家日渐普及，面对发展迅猛的在线学习需求，他们更加关注提高课程质量，避免教学质量下降的风险。据北美在线学习委员会（the North American Council for Online Learning，NACOL)的统计：2007年美国注册在线虚拟课堂的学生达一百万之多，是2000年的20倍。在线教育专家Michael Horn认为：“这还仅仅是一个开始。我们计划到2019年，全美将会有50%的高中生通过网络授课进行学习。而现在这个数据仅为1%。”[2][3]该协会在2007年11月的报告中呼吁，在美国有30多个州的网上学习在过去6个月迅速发展，如果这种增长继续下去，需要进一步加强监督和课程质量的保障，为此，NACOL在2007年底正式颁布了在线教学课程标准，指导全国各州建设网络在线课程。
一份源自美国最大的教育新闻网站eSchools 的研究报告指出[①]，在美国的许多州，中小学教师和教育管理者使用Moodle多样化的功能，满足中小学教学的多种多样的需求。Moodle在中小学的应用包括：
• Moodle作为学生和家长的教学信息窗口；
• Moodle作为混合式课堂教学的公告栏、日程表、协作学习的中心；
• Moodle作为师生实时交流的社会和传播网络环境；
• Moodle作为向学生提供远程学习内容和课程的平台；
• Moodle为教师专业化发展与协作进行教学工作提供渠道。 这份研究报告还深入分析了5个应用Moodle的案例，包括从宏观的全国范围的教师培训项目，到专题的课堂教学解决方案，以及重要的教师培训项目和资格认证，或者为某个单一的认证项目提供自学材料。许多情况下，Moodle的某一个功能被教师用于课堂教学解决问题，包括从正规的开发项目到“建构自己的教学方法”的草根模式， 下面表1列出了各地应用Moodle的不同模式。 三、教师使用Moodle课程设计面临困难的解决策略 众所周知，中国的国情与西方不同，首先是文化意识传统不同，目前中国学校教学的现状，教师们习惯于黑板讲授式教学，关注学生对知识的记忆和考试做题训练，可能就不需要Moodle和其它的信息技术工具支持，教师只需要一本教科书、粉笔+黑板就可以讲课了。其次，是我国信息化环境条件的不均衡性，尽管许多地区声称实现了“校校通”工程，但是实际上，大部分学校的教师和学生不能够在任何时候上网，Moodle在中国的普及将受到教育观念和硬件条件限制的制约。因为，Moodle是根据新的教育理念，如研究性学习、协作学习、集体智慧建构、在线互动教学、社会建构主义等的需要而开发的平台，需要使用者更新教育观念，还要具备基本的硬件环境条件。 但是从全世界教育改革、创新教学的历史潮流来看，我们的学校和教师不能够永远停留在落后的原始教学状态，必须从教育观念、教学方式、教育环境诸方面变革，迫切需要Moodle课程管理系统等现代化的教学条件改善教学。因此，Moodle在国内的进一步发展，需要走“创新与变革引领发展”道路，建设“教师专业发展与课程教学改革并举的实践创新体系”，下面是推进Moodle发展的六点策略建议：1、 加强信息化课程建设的领导。 历史经验证明，教育行政部门的重视，是自上而下推动任何一项教育教学改革发展的关键。在Moodle的发展进程中，教育行政主管部门的领导十分重要。各地的实践表明，凡是领导重视和落实发展措施的地区，广大教师的积极性就会被充分调动起来，就会形成教育信息化、教师专业发展和教育改革互动的发展势态，呈现一派生机勃勃的局面。例如，上海市闵行区通过深入课堂教学改革和Moodle培训，促进新课程改革；浙江省海盐县教研室利用Moodle平台，推动创感教育实验，变革教师的教学理念和教学策略；广东中山市提出，要通过学习推广Moodle，促进教师专业化发展，在全市范围的基层学校培养熟悉Moodle课程设计、开展新课程教育科研的研究型教师。2、加强教师培训，转变教师教育观念，提高教师运用Moodle的教育技术能力水平。 与其它信息技术在教学中的推广应用一样，技术层面上的操作性问题是容易解决的，关键是从根本上转变教师的教育观念。要让教师认识到技术对提高教育教学质量的重要意义，认识到教育的创新与变革对培养21世纪人才的紧迫性，体会到信息化课程设计对改变教育教学方式的作用。只有教师转变了观念，才能够主动积极地学习掌握Moodle，才会有利用Moodle进行教育创新的动力。要鼓励和表彰积极实验Moodle促进教学改革的教师积极分子，通过他们的带头，影响和带动周围的教师学习使用Moodle。 要改革Moodle课程设计的培训模式和方法，由于Moodle功能十分强大，操作环节多，需要集中6-7天时间来培训教师掌握Moodle的全部功能，但一下子要让教师掌握很多功能，反而不易掌握和消化。根据国内部分省市培训Moodle的经验，可以将Moodle培训拆分为几段：先集中1-2天掌握Moodle最基本的使用方法，然后在教学中试用一段时间，组织使用过后的教师进行交流；当教师熟悉Moodle的基本功能后，再进行第二期培训，进一步掌握Moodle的更多的功能，熟悉使用一段时间之后，再培训Moodle新的功能，如此循环，直至教师们完全掌握Moodle的全部功能。这样循序渐进，教师们都可以轻松掌握Moodle的使用方法。3、提升教育信息化管理人员的开源软件的技术能力。 前面提及的Moodle使用中的技术问题、硬件问题等等，关键是管理人才问题。基层学校要有意识地培养一批懂技术、熟悉开源软件使用技术的骨干教师，建立支持开源软件在教育中应用的技术保障队伍。由于我国上个世纪计算机教育的历史失误，全国的计算机教育实际上变相成为微软办公自动化培训班，这不仅扼杀了本国原创软件的发展，也使绝大部分教师不懂开源软件的安装、设计和使用，现在是我们补课的时候了。4、积极建设Moodle在教学中运用的教育技术服务机制，解决Moodle在教育教学领域中应用的具体技术困难。 教育主管部门一方面要积极鼓励一线教师学习掌握Moodle等新技术，用于自己的教学改革实践。另一方面，各地教育主管部门需要建设教育技术服务机制，根据当地的实际条件，有组织、有计划地建设Moodle硬件环境,为教师的教学改革创造条件。 Moodle推广中遇到的技术问题、教师培训问题、课程教学教研问题等等，提示我们，Moodle在教学中应用的发展已经到了推动我们机构改革、制度建设的时候了。实际上，不可能让每一个教师都去管理Moodle平台，在服务器上面调试Moodle软件程序，这方面的工作应该有专门的机构来完成。各地的“电教馆”、“信息中心”、“网络中心”面临开创一个崭新的业务领域的机遇——在原有的教育网站基础上，转变教育资源库建设的观念，尽快为教师和学生建设课程管理系统（学习管理系统），为更多的师生服务。各地的师资培训机构，可以在原有的教师继续教育体系中增加有关Moodle和信息化课程设计的内容，也可以利用Moodle作为教师培训的课程管理平台。5、积极开展有关Moodle在教学中应用的教育科学研究。 Moodle只是一个技术工具，它对教学质量的提高所起的作用并不会自然而然出现，关键是教师对教育的理解，教师不断革新自己的教学方法，真正促进学生进行有效学习，在这个过程中，Moodle是教师的好帮手。
一线教师要努力学习 “信息化课程设计”的方法，结合自己的教学实践开展教育科研，研究改进课程结构和信息化学习环境的设计。高等师范院校和教育科研机构，要积极组织教师和研究生开展革新课程教学的科学研究，包括信息化课程设计的原理、技巧，信息化课程的管理、评价等。 由于Moodle体现的以学生为中心和建构主义的教育价值观与我们习惯的教育制度和灌输式教学、升学考试等存在一定的冲突，广大教师日常教学负担繁重，因此，Moodle的培训、推广工作一开始不要操之过急，要慢慢来，伴随时代的进步，教育改革的深化发展，教师认识与技能的提升，Moodle在教学中的使用将会顺其自然地逐渐普及开来。6、组织Moodle和信息化课程设计的教师专业学习共同体，诸如网络教研、集体备课、同伴互助、校本研修、地区交流活动、民间研究社团等，类似NACOL这样的协会或联谊会、教育技术协会等社区，联系各地的教师和学校开展Moodle课程设计研究、经验交流、组织课程包评比活动、志愿者互助活动、共享课程资源、联系国际上的Moodle爱好者交流课程改革信息，以及制定Moodle信息化课程设计标准和在线学习的国家标准等等。 我国国土辽阔，地域之间差异很大，对目前还不能够使用网络和计算机进行教学的地方，无法使用Moodle。对这些地方来说，目前的关键问题是解决教育发展的均衡性，解决教育信息化的基本条件问题。只有当网络和计算机建设发展到普及阶段后，才能够使用Moodle信息化课程管理系统，实现“让每一个教师成为课程的设计者”的理想。
进入21世纪后，世界各国纷纷采用各种各样的课程管理系统、学习管理系统、或者学习活动管理系统来组织网络环境中的教学，于是e-Learning、在线学习、虚拟学习、基于网络的学习逐步兴起。全球著名的学习工具软件统计分析网站，英国简•哈特（Jane Hart）教授领导的学习与绩效技术中心统计，截至2008年9月，世界各地开发的课程/学习管理系统工具总数139个，其中免费软件49个。被专家选为顶尖的100个学习工具中，Moodle排序第9，在课程管理系统工具中名列第一。 在中国，随着信息技术和网络技术的发展，特别是“校校通”工程的实施，教师和学生学习者有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。2008年，国内中小学逐步推广使用Moodle信息化学习环境来支持教学，这成为信息技术促进教学方式的转变，实施个性化教学的一个新的发展领域，现在已产生比较广泛的社会影响。例如，国内已经完成了Moodle平台的汉化翻译工作，做好了教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作，编辑出版了Moodle课程设计的培训教材，组织了部分省市中小学教师参与信息化课程设计的教师培训等等。 2008年以来，国内学习推广Moodle课程管理系统，应用到中小学课程改革和教学活动中的学校和地区越来越多，其中比较突出的地区有，广东中山市“中山中小学信息化课程平台”（http://www.zsmoodle.com:81/login/index.php），上海市闵行区“魔灯闵行”（http://moodle.mhedu.sh.cn/mh/），上海浦东“上南魔灯”（http://moodle.hsshn.pudong-edu.sh.cn/），广州天河区“天河部落Moodle”（http://121.8.98.85/moodle/），辽宁鞍山一中Moodle信息化课程平台（http://221.203.55.42/moodle7/）等。目前，还有许多地区和学校正在组织教师学习掌握Moodle的课程设计方法，深入研究如何将Moodle与日常教学结合在一起。 一、国内发展Moodle面临的问题和困难 中国教育信息化要跟上世界的发展，需要我们的学校和教师掌握课程管理系统。根据中国的国情，教学功能强大的免费开源软件Moodle成为了人们的首选，这与世界其他国家的发展情况是一致的。但是，在中国推广应用Moodle时，由于许多现实情况，中小学教师面临种种问题和困难。（一）技术方面的问题 1．因为Moodle是免费、开源平台，所以需要学校进行二次开发和设计，但大多数中小学校都没有进行二次开发的能力。 2．许多教师反映，Moodle在一般服务器上运行速度缓慢，用Moodle进行网络教学，可能无法支持一个班级的正常教学。 3．Moodle某些核心模块的工具功能对数学、化学和物理等有图形、公式、符号的学科很难处理，教师需要熟练掌握大量繁杂的符号才能编辑。 4．大多数学校缺乏熟悉开源软件安装、调试、管理的技术支持人员，管理和维护Moodle比较困难。（二）教师教育技术能力问题 1．参加一段时间的Moodle培训与自学后，教师反映，Moodle的资源、作业、论坛、聊天室、心得报告等功能比较好掌握，而Moodle具有特色的测验、问卷调查、Wiki、互动评价等比较核心的高级功能他们却很难掌握，这就使许多教师和学校仅仅将Moodle作为个人知识管理系统，或者资源管理系统。 2．在中国国情的应试教育的压力下，教师应用Moodle的动力不足，教师普遍反映，除非一种技术能解决教学中的实际问题，减轻教学负担，提高教学效率，否则他们没有精力也没有动力去应用新技术。就目前情况来说，Moodle不能很好地减轻他们的教学压力和工作量，他们也没有闲暇时间和精力利用Moodle来设计信息化课程。 3．推广Moodle极端不平衡问题。国内使用Moodle的地区主要集中在东南沿海发达地区，当地教育主管部门教育理念先进，拥有较强的经济和技术力量，通过行政措施组织教师参加信息化课程设计培训班，教师对Moodle的概念理解相对比较成熟。但在国内其他地区，人们对Moodle的了解则很少，甚至有些地区的了解度几乎为零，Moodle在国内的发展显示出极端的不均衡。 4.源于澳大利亚的Moodle课程管理系统是基于社会建构主义的教育理念，有利于促进以学生为中心的教学活动组织与实施，能够将日常教学活动借助网络环境进行有效的互动组织。但是，当人们将来自西方国家教育理念的Moodle引进到中国社会的学校课堂教学，不仅会遇到网络环境技术条件的限制，更涉及到社会文化背景差异与教育价值观的冲突，面临很大的挑战性。[1]
在教育信息化的发展过程中，上述类似的问题不仅仅是Moodle的推广应用，从上个世纪90年代以来，我们推广教育技术的许多措施，诸如幻灯录像进入课堂、计算机网络在教学中的使用、资源库的建设与使用、学科工具软件在教学中的应用、思维工具的应用、交互式电子白板、Web2.0平台和软件、博客等新事物进入国内学校等，都会遇到这些问题。有人说，教育信息化进入“高原期”、“瓶颈期”，这促使人们反思：教育信息化的核心是什么？如何才能够实现教育技术的深入发展？ 二、Moodle在国外的发展 目前，利用网络进行教学在发达国家日渐普及，面对发展迅猛的在线学习需求，他们更加关注提高课程质量，避免教学质量下降的风险。据北美在线学习委员会（the North American Council for Online Learning，NACOL)的统计：2007年美国注册在线虚拟课堂的学生达一百万之多，是2000年的20倍。在线教育专家Michael Horn认为：“这还仅仅是一个开始。我们计划到2019年，全美将会有50%的高中生通过网络授课进行学习。而现在这个数据仅为1%。”[2][3]该协会在2007年11月的报告中呼吁，在美国有30多个州的网上学习在过去6个月迅速发展，如果这种增长继续下去，需要进一步加强监督和课程质量的保障，为此，NACOL在2007年底正式颁布了在线教学课程标准，指导全国各州建设网络在线课程。
一份源自美国最大的教育新闻网站eSchools 的研究报告指出[①]，在美国的许多州，中小学教师和教育管理者使用Moodle多样化的功能，满足中小学教学的多种多样的需求。Moodle在中小学的应用包括：
• Moodle作为学生和家长的教学信息窗口；
• Moodle作为混合式课堂教学的公告栏、日程表、协作学习的中心；
• Moodle作为师生实时交流的社会和传播网络环境；
• Moodle作为向学生提供远程学习内容和课程的平台；
• Moodle为教师专业化发展与协作进行教学工作提供渠道。 这份研究报告还深入分析了5个应用Moodle的案例，包括从宏观的全国范围的教师培训项目，到专题的课堂教学解决方案，以及重要的教师培训项目和资格认证，或者为某个单一的认证项目提供自学材料。许多情况下，Moodle的某一个功能被教师用于课堂教学解决问题，包括从正规的开发项目到“建构自己的教学方法”的草根模式， 下面表1列出了各地应用Moodle的不同模式。 三、教师使用Moodle课程设计面临困难的解决策略 众所周知，中国的国情与西方不同，首先是文化意识传统不同，目前中国学校教学的现状，教师们习惯于黑板讲授式教学，关注学生对知识的记忆和考试做题训练，可能就不需要Moodle和其它的信息技术工具支持，教师只需要一本教科书、粉笔+黑板就可以讲课了。其次，是我国信息化环境条件的不均衡性，尽管许多地区声称实现了“校校通”工程，但是实际上，大部分学校的教师和学生不能够在任何时候上网，Moodle在中国的普及将受到教育观念和硬件条件限制的制约。因为，Moodle是根据新的教育理念，如研究性学习、协作学习、集体智慧建构、在线互动教学、社会建构主义等的需要而开发的平台，需要使用者更新教育观念，还要具备基本的硬件环境条件。 但是从全世界教育改革、创新教学的历史潮流来看，我们的学校和教师不能够永远停留在落后的原始教学状态，必须从教育观念、教学方式、教育环境诸方面变革，迫切需要Moodle课程管理系统等现代化的教学条件改善教学。因此，Moodle在国内的进一步发展，需要走“创新与变革引领发展”道路，建设“教师专业发展与课程教学改革并举的实践创新体系”，下面是推进Moodle发展的六点策略建议：1、 加强信息化课程建设的领导。 历史经验证明，教育行政部门的重视，是自上而下推动任何一项教育教学改革发展的关键。在Moodle的发展进程中，教育行政主管部门的领导十分重要。各地的实践表明，凡是领导重视和落实发展措施的地区，广大教师的积极性就会被充分调动起来，就会形成教育信息化、教师专业发展和教育改革互动的发展势态，呈现一派生机勃勃的局面。例如，上海市闵行区通过深入课堂教学改革和Moodle培训，促进新课程改革；浙江省海盐县教研室利用Moodle平台，推动创感教育实验，变革教师的教学理念和教学策略；广东中山市提出，要通过学习推广Moodle，促进教师专业化发展，在全市范围的基层学校培养熟悉Moodle课程设计、开展新课程教育科研的研究型教师。2、加强教师培训，转变教师教育观念，提高教师运用Moodle的教育技术能力水平。 与其它信息技术在教学中的推广应用一样，技术层面上的操作性问题是容易解决的，关键是从根本上转变教师的教育观念。要让教师认识到技术对提高教育教学质量的重要意义，认识到教育的创新与变革对培养21世纪人才的紧迫性，体会到信息化课程设计对改变教育教学方式的作用。只有教师转变了观念，才能够主动积极地学习掌握Moodle，才会有利用Moodle进行教育创新的动力。要鼓励和表彰积极实验Moodle促进教学改革的教师积极分子，通过他们的带头，影响和带动周围的教师学习使用Moodle。 要改革Moodle课程设计的培训模式和方法，由于Moodle功能十分强大，操作环节多，需要集中6-7天时间来培训教师掌握Moodle的全部功能，但一下子要让教师掌握很多功能，反而不易掌握和消化。根据国内部分省市培训Moodle的经验，可以将Moodle培训拆分为几段：先集中1-2天掌握Moodle最基本的使用方法，然后在教学中试用一段时间，组织使用过后的教师进行交流；当教师熟悉Moodle的基本功能后，再进行第二期培训，进一步掌握Moodle的更多的功能，熟悉使用一段时间之后，再培训Moodle新的功能，如此循环，直至教师们完全掌握Moodle的全部功能。这样循序渐进，教师们都可以轻松掌握Moodle的使用方法。3、提升教育信息化管理人员的开源软件的技术能力。 前面提及的Moodle使用中的技术问题、硬件问题等等，关键是管理人才问题。基层学校要有意识地培养一批懂技术、熟悉开源软件使用技术的骨干教师，建立支持开源软件在教育中应用的技术保障队伍。由于我国上个世纪计算机教育的历史失误，全国的计算机教育实际上变相成为微软办公自动化培训班，这不仅扼杀了本国原创软件的发展，也使绝大部分教师不懂开源软件的安装、设计和使用，现在是我们补课的时候了。4、积极建设Moodle在教学中运用的教育技术服务机制，解决Moodle在教育教学领域中应用的具体技术困难。 教育主管部门一方面要积极鼓励一线教师学习掌握Moodle等新技术，用于自己的教学改革实践。另一方面，各地教育主管部门需要建设教育技术服务机制，根据当地的实际条件，有组织、有计划地建设Moodle硬件环境,为教师的教学改革创造条件。 Moodle推广中遇到的技术问题、教师培训问题、课程教学教研问题等等，提示我们，Moodle在教学中应用的发展已经到了推动我们机构改革、制度建设的时候了。实际上，不可能让每一个教师都去管理Moodle平台，在服务器上面调试Moodle软件程序，这方面的工作应该有专门的机构来完成。各地的“电教馆”、“信息中心”、“网络中心”面临开创一个崭新的业务领域的机遇——在原有的教育网站基础上，转变教育资源库建设的观念，尽快为教师和学生建设课程管理系统（学习管理系统），为更多的师生服务。各地的师资培训机构，可以在原有的教师继续教育体系中增加有关Moodle和信息化课程设计的内容，也可以利用Moodle作为教师培训的课程管理平台。5、积极开展有关Moodle在教学中应用的教育科学研究。 Moodle只是一个技术工具，它对教学质量的提高所起的作用并不会自然而然出现，关键是教师对教育的理解，教师不断革新自己的教学方法，真正促进学生进行有效学习，在这个过程中，Moodle是教师的好帮手。
一线教师要努力学习 “信息化课程设计”的方法，结合自己的教学实践开展教育科研，研究改进课程结构和信息化学习环境的设计。高等师范院校和教育科研机构，要积极组织教师和研究生开展革新课程教学的科学研究，包括信息化课程设计的原理、技巧，信息化课程的管理、评价等。 由于Moodle体现的以学生为中心和建构主义的教育价值观与我们习惯的教育制度和灌输式教学、升学考试等存在一定的冲突，广大教师日常教学负担繁重，因此，Moodle的培训、推广工作一开始不要操之过急，要慢慢来，伴随时代的进步，教育改革的深化发展，教师认识与技能的提升，Moodle在教学中的使用将会顺其自然地逐渐普及开来。6、组织Moodle和信息化课程设计的教师专业学习共同体，诸如网络教研、集体备课、同伴互助、校本研修、地区交流活动、民间研究社团等，类似NACOL这样的协会或联谊会、教育技术协会等社区，联系各地的教师和学校开展Moodle课程设计研究、经验交流、组织课程包评比活动、志愿者互助活动、共享课程资源、联系国际上的Moodle爱好者交流课程改革信息，以及制定Moodle信息化课程设计标准和在线学习的国家标准等等。 我国国土辽阔，地域之间差异很大，对目前还不能够使用网络和计算机进行教学的地方，无法使用Moodle。对这些地方来说，目前的关键问题是解决教育发展的均衡性，解决教育信息化的基本条件问题。只有当网络和计算机建设发展到普及阶段后，才能够使用Moodle信息化课程管理系统，实现“让每一个教师成为课程的设计者”的理想。
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