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高中语文学导式教学管理模式的研究与实践（课题报告）

课题报告 2010-04-28 22:28:00 阅读34 评论0   字号：大中小 订阅

zjyylrg 发表于 2004-9-16 19:15

高中语文学导式教学管理模式的研究与实践（课题报告）高中语文学导式教学管理模式的研究与实践
李仁国
（本课题获浙江省第二届基础教育成果奖二等奖、宁波市基础教育成果奖一等奖）


余姚中学语文组
2002年9月









课题内容提要
如何使先进的教育理念，实现为良好的教学效益？关键在管理；如何使整个教学过程始终指向学习主体？关键在管理；如何通过教学有效促成学生学会学习？关键在管理。
1999年开始，余姚中学语文组把《高中语文学导式教学管理模式的研究和实践》作为教研组的中心课题，旨在通过学习现代管理思想和管理手段，彻底改变目前语文教学经验型管理粗放、低效的状况，探索建立高中语文高效的、富有人本思想的管理模式。
三年多来，课题组有计划地在学习常规管理、学习组织建设、课堂教学管理、读写教学管理和教学评价管理等语文教学的各个环节进行一系列的改革和探索，建立起了一整套以民主、平等、宽容、激励、互动为特色的管理体系，使学生的语文学习面貌为之一新，学生的语文学习潜能逐步得到演进、升华，学生在语文学习的自我管理能力、读写水平和高考会考成绩等方面都有了显著的提高，取得了良好的教学效益。课题研究也改变了教师的教学观念，大大激发了教师改革学科教学管理的热情，教学水平有了明显的提高。组内教师在省、地、市各级语文教研活动中，按本课题教学思路多次开设教学讲座和观摩课，引起了强烈反响，受到广泛好评。
本课题的基本思想和不少管理策略在语文学科教学中有一定的首创意义，也能对其他学科提供一定的启发和借鉴。




目录
一．打通“瓶颈”，让语文教学进入新的境界——本课题的内涵及提出的背景―――――――――――――――――――――――――――（5）
（一）“学导式教学管理模式”的内涵―――――――――――――――――――（5）
1．本课题中“教学管理”概念的含义
2．本课题以“学导式”命名的旨趣
3．学习现代管理思想构建高中语文教学管理模式
（二）．本课题提出的背景――――――――――――――――――――――――（6）
1教学方式因袭陈规    2．教学控制松散乏力
3.教学评价观念落后     4．教学组织集权专制
二．因学设导   清醒提高——本课题的理论建构―――――――――――（8）
（一）学导式教学对语文教学管理的几个基本观念―――――――――――――－（8）
1．学导式教学的语文观     2．学导式教学的语文教师观   3．学导式教学的学生观
（二）学导式教学的基本原则―――――――――――――――――――――――（9）
1．深度沟通原则    2、目标先行原则   3．因学设导原则    4．多元反馈原则
（三）学导式教学的管理目标――――――――――――――――――――――（11）
（四）学导式教学的实施要点――――――――――――――――――――――（12）
1.建立优良的教学组织，充分发挥集体学习的优势
2.形成民主、宽容、互动的师生关系，营造良好的学习氛围
3.确立明确、具体的学习常规，培养良好的学习习惯
4.构建以学为本的课堂教学模式，深入探究从课堂开始
5.从思维发展的高度规划“读写工程”，读写互动，平衡发展
6.建立促使主体发展的评价反馈机制，让学生在清新的状态中提高
三．创造一个优良的语文教学管理系统——本课题的操作体系――――（16）
（一）学导式学习常规管理子系统：良好的习惯是语文学习成功的基石――（16）
1．编制《余姚中学语文学习册》
2．以《语文学习册》为中心的学习常规管理
（二）学导式课堂教学管理子系统：学会学习从课堂开始―――――――――（18）
1．定位激学    2．自学建构    3．引议释疑    4．拓展迁移     5．归纳评价
（三）学导式读写教学管理子系统：读写互动，让思维和谐发展――――――（19）
1．思维积累系列     2．思维方法学习系列  3．思维应变训练系列      
4．思维表达练习系列   5．思维校正指导系列
（四）学导式评价管理子系统：在清醒的状态中提高―――――――――――（22）
1.知识能力单项达标制。   2．《高中语文学与导》的编写。
3．试题库的建设。         4．考后自我分析制
（五）学导式学习组织子系统：引导学生学会自我管理的有效途径―――――（23）
1．学导式教学学习组织一：常设组织     2。学导式教学学习组织二：临时性组织
四．学导式教学:成功指向自我管理——本课题取得的成果―――――（25）
（一）学导式教学管理模式在实践中发展成熟――――――――――――――（25）
1．学导式教学使我校语文教学面貌焕然一新
2．学导式教学赢得了专家同行的广泛赞誉
3．学导式教学的研究成果被许多学校借鉴、学习
（二）学导式教学全面提升了学生语文学习素质―――――――――――――（26）
1．“自我管理”、“学会学习”已成为学生语文学习的基本理念
2．学生语文学习的面貌得到了根本性的改变
3．学生语文学习水平有了显著的提高
（三）学导式教学激发了教师改革学科教学管理的热情―――――――――（27）
1．学导式教学使教师的教学观念产生了显著的变化
2．学导式极大地调动了教师探索实践教学管理的积极性
2．学导式教学大大提高了教师的教学水平
结语―――――――――――――――――――――――――――――――（29）
附件――――――――――――――――――――――――――-―（30）








一．打通“瓶颈”，让语文教学进入新的境界
          ——本课题的内涵及提出的背景
长期以来，在中学的学科教学中对“管理”二字都尽力回避，把它当作了一个与“强制”、“机械”等相等同的概念，这完全是对现代管理学的缺乏了解而形成的误解。语文教学更是对“管理”讳莫如深，似乎一谈管理就会削弱语文学科的人文性。其实，管理在任何社会活动中都是赋予组织以生命力的生气蓬勃的因素，教学也不例外，教师及其教学管理始终应当放在教学运行的核心地位，没有教师的教学管理，教学资源就只是资源，永远也不会变为教学效益，学生也就只能是自然状态的学习者，永远成不了“学会学习者”。没有教师有效的管理为保障，学生的主体性就无从得到真正的体现。
（一）“学导式教学管理模式”的内涵
1．本课题中“教学管理”概念的含义
“教学管理”一般有两种含义，一是指学校教学工作的管理，一是指各学科的教学管理，本课题所提的“教学管理”是指后者。它包括学科教学中教学计划的制定、教学组织的建立、学习常规的确立、课堂教学的组织和激励评价的实施等等，因此它几乎包含了学科教学操作层面的所有方面。
因而，关注教学的过程，研究把先进的素质教育理念落实到语文教学的全过程，建构理想的教学模式是本课题研究的侧重点。我们认为，在素质教育思想日益深入人心的今天，教学研究的重心自然也应该更深入一步，转移到如何把素质教育这一先进的教育观落实到教学工作的整个过程中，即与具体的教学条件和教学对象充分联系起来，形成各种现代化的教学模式。这也正是本课题提出的动因之一。
2．本课题以“学导式”命名的旨趣
本课题以“学导”命名，旨在表达我们构建我校语文教学管理模式的基本思想：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。
学为首要——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。
化教为导——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。
调动主体——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立自己是教学活动的主体的学习思想，积极参与教学活动、参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。
学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。
“学”是在教师指导下使学生逐渐学会学习的“学”，“导”是有先进的教学管理理念支撑的、有策略有程序的导，学导之间靠管理有机的结合在一起，形成一个互动的“师生学习共同体”。
3．学习现代管理思想构建高中语文教学管理模式
本课题的研究的基本着眼点是：学习现代管理学（包括“组织行为学”、“领导学”“管理心理学”、“经济管理学”等）的先进理念和先进手段，并把它们融合到语文教学中，努力建立起一套强调以民主、平等、宽容、激励、互动的教学管理模式，使学生学习主体性得到充分强化，语文学习潜能得到充分的发掘，语文素养得到整体的提高。
本课题主要学习借鉴的管理思想有：①人本管理思想，人本管理把人作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理活动的主体，管理者服务于如何充分开发和利用组织的人力资源，使组织目标和组织成员个体目标得以同步实现。②权变管理理论，权变管理理论认为，有效的管理只是依据组织的内外因素灵活的应用各种管理方法解决问题，管理者应善于对不同的组织提供不同的行为指导方针，对不同的环境变化作出不同的管理对策，从而提高管理行为的正确性和有效性。③学习型组织理论，“所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工创造性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得到大幅度提高。”（彼得?圣吉《第五项修炼》）④心理管理学理论，心理管理学理论着眼于人的心理行为的全面发展，提高认知、陶冶情感、锻炼意志，促使积极的内隐心理向外显心理行为的转化；着眼于开发人的潜在能力，培养和造就健康人格；着眼于群体人际关系的双向沟通、交流、协调、认同，维护和创造良好的人际关系；注重心理压力的环节、心理障碍的排除，保持和提高心理健康。
（二）．本课题提出的背景
在素质教育理念越来越深入人心的今天，中学语文教学的“少、慢、差、费”的现象仍未能有显著的改观，这与目前中学语文学科教学管理上仍基本上属于粗放的经验型管理、教学管理严重滞后于素质教育理念的发展有直接的联系。先进的教学思想必须有与之相匹配的教学管理系统为保障，否则它仍只是“空中楼阁”而已。事实表明，语文教学管理的滞后已十分明显地成了先进的教学理念与语文学科实际教学成效之间的“瓶颈”。
纵观目前语文的学科教学管理，其粗放主要表现在以下几个方面：
1．教学方式因袭陈规。近十几年来语文教学在思想观念上有了很大的发展，但教学方式上却没有较明显的改进，已与教育形势的飞速发展构成了鲜明的反差。以作文教学为例，“老师命题，学生作文，老师批改”这种早在二十多年前就被叶圣陶先生批评为“包含着相当严重的毛病” （叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）的教学模式，依然是当前写作教学最基本的管理方式。这种管理方式以量化评估为中心，把每一次写作训练混同于写作水平测试，结果学生自然只关心得分情况，订正一下错别字成了整个过程的“尾声”了，完全违背了写作教学应“着重培养学生自己改的能力”（同上）的目的。由此不难看出，当前写作教学效率的低下，很大程度上正是由这套陈旧的管理模式造成的。
2．教学控制松散乏力。有效的控制是管理取得成功的一个极其重要的因素，而目前语文教学管理中，处于教师有效控制之下的仅有课堂教学时间，学生其余的学习活动基本处于失控的状态，教师或盲目严厉，或放任自流，随意性极强，因而实际成效往往甚微。这样，语文教学中的一些极重要的环节，如学生的预习、复习、课外阅读、知识的积累整理等，都是在没有有效控制之下进行的，全依赖学生的自觉。而由于中学生学习心理尚不成熟，学习习惯也常存在一定问题，又由于学科间缺乏协调，这就极易使语文学科陷入被冷落的尴尬境地。
3.教学评价观念落后。评价在管理学上有导向、激励、反馈、调控等多方面的功能，具有十分重要的意义。而目前语文教学评价的观念仍很落后，教师占据着评价体系的中心，教学评价基本上只是旨在评判和鉴定，考试之后排排队，算出一个平均分，定出个优劣就了事。这就使得评价基本丧失了了解学生学习情况、调整其学习行为和改进教学活动的功能。所以，建立起一套以素质教育理念为指导的、以学生为中心的语文学科教学评价体系和有效的反馈与改进机制已成了当前语文教学必须解决的一个重要课题。
4．教学组织集权专制。几乎所有的管理理论都把建立高效的组织并使之协调运转，看作是实现管理目标的前提条件。而在我们的语文教学管理上，一直沿用着这样的组织系统：“教师¬——课代表——学生”。这样的组织形式中，课代表其实只是作业的收缴员兼教师的传令者，而教师其实是整个组织的唯一核心，这是一个十分典型的集权专制型组织。管理学认为，专制型组织强调集中控制，容易侵蚀组织成员的学习力、创造力，这样的组织是不利于培养学生自我管理能力的。
由于管理的粗放，教师即使有先进的教学思想，还是不得不用不相匹配的管理机制来实施教学。由此导致的后果是令人忧虑的：语文课堂缺乏生气，教学效益低下，学生学习缺乏主体意识，内在学习机制退化，语文素质低下。因此，只有彻底改革目前陈旧的语文教学管理机制，才能使素质教育理念真正落实到语文教学的各个层面，才能使语文教学面貌得到彻底的改变。
为了彻底改变当前语文学科教学经验型管理的粗放、低效面貌，从1999年起，我校语文组把探索符合现代管理理念的、充满生气活力的学科管理模式作为教研组教科研的中心课题，经过几年的研究和实践，初步形成了一套富有人本管理思想的，指向学生自我管理、学会学习的管理模式，为语文学科实践素质教学走出了一条新路。



二．因学设导   清醒提高
      ——本课题的理论建构
学导式管理旨在发掘和调动学生的潜能，注重高中阶段语文教学的宏观设计，以系统的观念规划了师生共同的愿景（“愿景”为管理学名词，即为预想的图景），并构想了一整套管理手段。教师因学设导，学生清醒提高，学导相长，形成了优良的管理系统。
（一）学导式教学对语文教学管理的几个基本观念
1．学导式教学的语文观
我们认为，语文教学是一项极其复杂的综合工程，与其他学科相比，它更注重学生良好学习习惯的形成、情感思维的和谐发展、课内外的平衡互动和综合文化素质的提高。具体的说，它有以下4方面特点：1、语文是一门用于交际的工具性学科，交际工具是语文的基本性质；2、语文知识内容具有综合性、思想性、情感性等特点，语文知识在功能上具有教育性、人文性和交际工具性；3、语文知识的形成过程具有交际性和形象性的特点；语文知识在表达形式上主要通过文字符号； 4、语文教材的编排上有文选式的特点。
正因为语文具有情感性、人文性、交际性等鲜明个性，文选式的教材编排形式增加了学生建构学科知识体系的难度，因而它更需要师生双向互动，更强调学生的自主建构和主动探究，所以也更需要语文教师以有效的管理来促成这些教学目标的实现。
在学导式教学的实践中，我们感到现代管理理念作为教育学和教学论的有益补充，给我们的语文教学实践带来了许多有益的启迪。
2．学导式教学的语文教师观
我们把教师的职责和地位定位为管理者，它在教学活动中处于核心的位置上，教师应当是教学活动的设计者、教学过程的指挥者、师生关系的协调者和教学评价和反馈的主持者。具体的讲，教师的教学管理上的职责主要应当包括这样几个方面：明确并达成教学目标，在教学过程中有效地控制教学目标；设计教学步骤、选择教学方法；选择合理的训练内容和训练形式；建立教学组织，营造合适的的教学氛围；指导学习策略，调动学生的学习积极性，维护教学秩序；评价和反馈，提出校正建议。
目前有关教学主体的讨论对改变传统的教师集权专制的管理有着十分积极的意义，但在某些矫枉过正的思想观念指导下，语文教学也出现了削弱乃至否定教师主导作用的倾向认为教师应当放手让学生充当教学的主角，让学生自主学习，教师则退得越远越好。这种简单的理想化的想法是比较幼稚的。管理学告诉我们，自主管理是不可能一蹴而就的，它需要经过控制型管理、授权型管理等一系列过渡和准备的阶段。当然如果组织成员素质较高，过渡的时间就较短；反之，组织成员素质较低，其需要的时间就会很长。而且，即使到了自主管理的较高阶段，管理者仍然起着十分重要的作用。所以教师的主导地位既得不到真正体现，那么学生的主体地位也必将最终落空。
强调教师的管理者的地位，其实正是为了保证学生的主体地位。管理的最高境界是自我管理，只要教师明确这一点，并且使教学管理策略始终指向学生的自我管理，就能引导学生在教学过程中强化参与意识，逐渐形成主动学习的内在机制，最终学会自我管理、学会学习。
学导式教学就是以现代先进的管理理论为指导，为学生的语文学习设计的一整套由他管到自管进而到自觉的语文教学管理模式。
3．学导式教学的学生观
我们认为，学生是语文学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身，学会学习、自主学习是教学管理的理想境界，是师生共同努力的方向。但同时我们也应当看到，高中学生学习心理尚不成熟，自我管理能力上也参差不齐，语文素养也远远达不到能够自学的境界。而语文学习强调良好的学习习惯，强调积累，强调拓展阅读，对学习的自我管理要求较高。因此，教师绝不能急于求成，自我管理、自主学习是需要长期艰辛的努力才能实现的。而在这之前，根据具体情况的不同，教师仍应在决策、控制、组织、指导和沟通等各个方面发挥核心和主导的作用。某些基础较好的学校、班级，教师可以更多地授权，而那些基础较差的学校、班级，则需要强调控制开始，逐步向自主学习引导。
学导式教学就是为高中学生的语文学习精心设计的一个以导促学、学导相成的较为理想的教学管理模式。
（二）学导式教学的基本原则
现代学习论强调“学教同步”“学会与会学合一”；现代管理学也认为，一个组织只有拥有终身学习的理念与机制，建设多元开放的学习体系，才能适应时代的发展。学导式教学努力建立一种高中语文学科指向学会学习的管理机制，为语文教学设计了一种富有成效的“系统软件”。
学导式教学以“让学生清醒地学习、清醒地提高”为口号，以以下四个原则为保障：
1、深度沟通原则
我们把深度沟通作为本课题的第一原则，因为“变教为导”的关键是教学的民主，这是学生真正成为教学的主体的根本保障。深度沟通正是教学民主真正得以落实的有效的教学管理举措。
深度沟通原则是受“学习型组织”理论的深度会谈和讨论制度启发，结合语文学科教学的具体情况而确定的。语文的情感性、人文性、交际性等学科特点都要求师生间有深层次的沟通。深度沟通就是在学习目标的确定、学习形式的选择、学习的评价和反馈等教学决策过程中，教师应当创造各种交流的途径，师生均无拘无束摊出自己的看法、充分表达自己的意见，使师生一起组成一个“学习共同体”、“智慧联合体”，最终通过讨论达成大家都由衷认同的决策。例如我们在制定学校学习常规后，有要求各班以此为基础通过深度沟通，根据本班语文学习的具体情况，制定出自己班级的《语文学习公约》，这样制定出来的公约就容易使学生自觉内化而成为自己行动的准则。
为真正做到深度沟通，我们要求教师在沟通过程中把自己定位为“顾问”和“主持人”，一方面让学生充分酝酿准备，畅所欲言；另一方面应使学生明确自己是过程和结果的“主人”，对决策的成败负有责任。深度沟通集体性的形式有民主协商、课堂讨论和专题论坛等；个别性的形式有口头交谈、书面交流等。
2、目标先行原则
目标管理是一种有效的管理方法，这种管理方法在语文教学中尤其需要借鉴，因为语文教学是一门很容易使教师和学生迷失的学科，迷失于于微观教学内容，从而陷入“见木不见林”的境地。目标先行策略就是一种让人“见木又见林”的有效的教学管理策略。
目标先行就是在每一项教学活动开始前，首先应当让学生十分明确自己学习活动的目标是什么，每一阶段目标在语文学科的总体目标中定位如何。我们把这一原则简化为两点：一是“学什么”，即学习的内容是什么，以便让学生调动记忆存储，预先锁定注意点；二是“为什么学”，即让学生理解这部分学习内容在整个语文学习体系中的定位及其重要性，以便让学生建构学科知识体系和投入学习热情。
我们落实这一原则的具体做法有：
①把了解语文学科的宏观知识系统作为高中语文学习的第一件事，让学生对高中语文学习建立起一个初步的“愿景”（“愿景”为管理学名词，即为预想的图景）。
②教师在每一节课前必须明示教学目标，必须先有一个达成目标的教学环节。
③学生学习笔记须有两本，一本是课堂笔记，；另一本是语文知识建构笔记，后者主要用以宏观建构语文学科的知识体系。
3、因学设导原则
我们认为，教师教的真正意义乃是优化和促进学生的学，也就是说，教师不但要确认学生的主体地位，更重要的是精心设计教学管理程序、积极主动地创造条件，在教学过程中切实实现学生的主体地位。总之，教贵引导，学贵领悟，教师要激情导趣，扶、放有致，就必须因学而设导。
因学设导体现在语文教学管理中，教师的导应注重情感性、启发性、差异性、促进性和反馈性。这四点与学生的学的关系如下：
                     因学设导
           （导）                 （学）
情感性              以情激情
启发性              以诱达思
差异性              最佳发展
促进性              校正学习
反馈性              促成建构
以自己的情感激发学生的学习情感，以有序的管理启发诱导学生独立学习，以差异性的教学确保个体的最佳发展，以有效的反馈不断矫正学生的学习行为，以设计合理的教学管理促进学生建构自己内在的学习机制，从而学导相长，达到教与学的最优化。
4．多元反馈原则
传统的教学评价反馈方法，着眼于追求数据、量化。根据教学目标，以全体学生为样本进行检测，并对检测提供的数据进行分析、比较、判断，从而得出结论。评价和反馈都是为了让学生能够清醒地提高，语文学习的复杂性对教师的评价、反馈提出了更高的要求，多元反馈原则就是针对这一点提出的教学管理策略。这一原则包括评价途径的多元化和反馈内容的多元化。
评价途径的多元化就是说评价途径不仅包括测量的结果即量的因素，还应包括非测量的因素即质的因素，这样的教学评价才会全面、客观，才能作为反馈多元化的依据。非测量的因素包括学生的学习的态度、学习时间的分配、学习方法的使用、对教师的“导”的适应情况等等。这些因素可由教师采集也可由同学互评，形式除书面测试外，主要通过教师的观察、谈话、作业分析、调查等途径取得。这一评价结构可图示如下：
                测量（量的记述）＋价值判断
         评价途径的多元化
                       非测量（质的记述）＋价值判断
反馈内容的多元化就是指教师的反馈不能只有一纸成绩单即学习成绩的反馈，还应通过师生、生生之间的各种交流的途径，对学生的学习状态和学习方法等进行反馈，更应对下一步的学习策略进行建设性的反馈。
多元化反馈的精髓在于通过他人外在的评价引导学生自我评价、通过他人外在的反馈校正引导学生自我校正。评价途径的多元化确保了教师对学生学习情况了解的全面、准确，反馈内容的多元化则确保了教师能很好地传达对本阶段学生学习情况的评估和对下一段学习策略的指导意见。这些评价和校正意见被学生接受、内化，就能有效地改善自己的学习，同时，提高了学生的自我认识、自我评价和自我校正能力。
（三）学导式教学的管理目标
学导式教学根据不同年级段学生语文学习特点和自我管理能力发展状况，设定了以下教学管理目标：
高一——使学生了解高中语文学习的知识能力体系，知识能力单项达标制开始运行；教育学生形成终身学习、学会学习的语文学习观；以预习、背诵、读本阅读、课外阅读、随笔写作和考后自我分析等环节为重点，通过沟通、督促和互查，指导学生建立学习习惯；教育学生认识到学会自我管理是语文学习取得成功的关键，建立强调培养自主管理能力的学生学习组织系统；使学生认识到参与课堂教学的重要性，了解“五步教学法”各个环节对于提高自己语文学习素质的重要性；引导学生通过阅读有计划的进行人文知识的积累，养成勤记笔记的习惯。
高二——指导学生根据高中语文学习的知识能力体系宏观规划高中阶段学习，知识能力单项达标制继续运行；基本确立终身学习、学会学习的语文学习观；以学生互查为主的学习常规检查系统运行正常，学生基本形成良好的语文学习习惯；学生自我管理意识和能力均有较显著的提高，“课代表会议制”逐渐取代教师的教学决策地位；“五步教学法”已被学生接受成为语文课堂教学的基本形式，学生在课堂学习环境中积极参与、主动学习；通过广泛阅读进行人文积累，结合各种写作引导学生进行常见人文话题的深入思考。
高三——学生按计划完成知识能力单项达标，已完成高中语文学习的知识能力体系的建构；终身学习、学会学习的语文学习观已经充分内化，学生自我管理意识和能力均已达到较高水平，学习常规检查已进入以自查为主的阶段；在课堂教学中，已形成和谐的“师生学习共同体”，合作学习、深入探究已蔚然成风；继续通过广泛阅读进行人文积累，学生对人文热点话题均已有深入的思考和较充分的材料积累；引导学生合理地规划会考、高考复习，形成主体化复习自我管理机制。
（四）学导式教学的实施要点
1.建立优良的教学组织，充分发挥集体学习的优势
这是一个至今仍未引起教师关注的问题，许多教师仍安之若素地沿用着陈旧专制的“教师—课代表—学生”这一教学组织形式。著名的“学习型组织”管理理论对“学习型组织”与“等级权力控制型组织”作了如下比较：
“等级权力控制型组织”“学习型组织”
管理思想强调集中控制       管理中心上移强调基层为主     管理中心下移
管理结果有人在遥控我们       侵蚀学习力、创造力  命运在自己手中      增强学习力、创造力  
从这一比较中我们很容易看出“等级权力控制型组织”的弊端。
建设学习型组织对语文教学尤为需要，语文学习强调良好的学习习惯，强调拓展、积累，强调求异创新，对教学管理的要求极高，因而对组织建设的要求也极高，仅有一个收缴作业的课代表显然是难以适应管理的需要的。
我们通过学习现代管理绩效团队建设的理论，把协调目标、整合行为、沟通信息作为组建学习组织的原则，以事定岗，强调以管理迎合学生，培养自主管理能力。就语文学科而言，所要管理的事务主要有学习常规的管理、读写管理和语文实践管理等方面，每一个方面都应当有有效的组织为保障，所以我们采用的设四个课代表，分辖四个管理组的组织形式，就较好的贯彻了现代管理绩效团队建设的基本精神。
2.形成民主、宽容、互动的师生关系，营造良好的学习氛围
教学活动是一种社会性交往活动。师生合作和学生参与是保证教育走向成功的重要前提。语文教学由其人文性、情感性、实践性和交际性等特点所决定，更需要学生的积极参与各种教学活动。作为教师应当努力促成师生之间建立平等、和谐与合作的关系，而这其中的关键在于民主和宽容。民主就是要求教师在制度订立、目标确立、教学决策和教学活动指导等方面，充分尊重学生，民主协商，与学生平等相待、相互沟通；宽容就是要以宽容的心理对待学生学习中出现的各种偏差和各种不同见解，认识到学生必须犯一定量的错误才能逐渐学好语文、学会学习语文。
有了民主和宽容的管理心态，可以用以下管理策略吸引学生积极互动：
第一，用目标引导个体内动。学习目标不但是学生学习的方向，也是吸引学生参与教学活动的内驱力，所以目标先行，以目标唤起学生的内在动力是一种有效的手段（参见本报告第一部分《学导式教学的基本原则：2目标先行原则》）
第二，用骨干带动群体联动。即以骨干带动全班，以榜样激励全员，形成组织集体合力。像我校设立四个课代表和四个管理小组，由较为优秀的学生担任，他们在教学中就能很好地带头参与教学活动，对其他同学有很大的推动作用。
第三，"公约""自约"促成整体互动。把积极参与教学活动列入语文学习常规和班级公约，在学生认同的基础上签字承诺，这样，自律与他律的互动，往往能使班级教学活动的整体优化。
3.确立明确、具体的学习常规，培养良好的学习习惯
管理学认为，有效的控制首先要有明确的控制标准。几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统而明确的标准，这样就很容易使学生无所适从，难以取得预期的成效。
我们应当通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化，从语文学科的特点看，学习常规的内容应包括预习、复习、作业、课外阅读、诵读、课余练笔、积累等学生主要学习活动，制订时力求具体明确，有较强的可操作性。在颁布时应充分地向学生解释清楚制订的目的和各条文的含义，并建立起他管、互管、自管等多元的监督、反馈和矫正机制。当然，学习常规的管理应指向让学生逐步形成良好的积累、诵读、写作等学习习惯，学会进行自我管理。
4.构建以学为本的课堂教学模式，深入探究从课堂开始
课堂教学是一种管理要求甚高的活动，语文的课堂教学更有其特殊性：语文学科的教材以文选的形式编订，因而，学科的教学大纲、教学目标等必须通过课文解读为载体才得以实现；语文的基础知识和听说读写等基本能力，又具有情感性、人文性和交际性的特点，必须通过师生间复杂的教学双边活动才能获得。这些都给语文的课堂教学管理提出了较高的要求。我们认为既然“课文不过是例子”（叶圣陶语），那么课堂也不过是例子，即展示通过解读文章建构学科知识能力系统、提升人文素养的例子，因而这个例子的示范性如何和能否激发学生举一反三、深如探究，对学生语文学习的成败起着十分关键的作用。所以，通过课堂教学培养学生对语文深入探究的良好素质，是我们探索高效率的语文课堂教学模式的中心。
以探索一种强调学法指导，强调学生主动探究、积极参与的课堂教学模式为目的，我们深入研究了语文课堂教学有效学习和有效指导的基本要素，通过对几百篇各地优秀教师的成功教例的分析研究，我们认为语文课一般是由寻源、感知、质疑、迁移和评价等五个基本环节构成的，通过把学导式教学管理思想贯穿在这五个环节中，形成了我们学导式课堂教学的基本范式：“五步法课堂教学模式”。 “五步”即“定位激学—自学建构—引议释疑—拓展迁移—总结评价”。在这一基本范式基础上又根据讲读、自读、写作、活动等不同课型演化成十数种不同的变式，形成了我们的学导式课堂教学模式。
学导式五步法课堂教学模式体现了我校教师共同的教学追求和教学趣味，不过只是一种教学的基本思路，在具体的教学运用上有很大的余地，我们坚持有模式而不唯模式，积极寻找通过课堂教学、最终实现终身教育的理想阶梯，促迸学生自我教育，这也是我们研究课堂教学管理模式的指导思想。
5.从思维发展的高度规划“读写工程”，读写互动，平衡发展
阅读和写作既是语文学习能力的集中体现，又是学生精神生活的一部分，是提高人文素养、不断矫正自己的精神航向的最佳途径。但长期以来阅读和写作教学不尽如人意的方面很多，我们认为当前读写教学存在的最根本的问题有两点：一，读写脱节。即把读写当成是两个互不关联的独立教学体系，没有看到阅读和写作是一个有机、互动的整体，共同促成了学生思维的发展。这样做的后果是使得读和写的教学都陷入了低效率的怪圈：读，缺乏内驱力和指向性；写，流于概念化和形式化。二，管理滞后。具体表现为迷失于读写教学的局部环节，未能建立宏观的管理观念和管理体制。其后果是使得读、写发展不平衡，学生很难通过读写教学提高思维品质和思维能力。
语文教学的首要任务之一便是有效地发展学生的思维能力，但教师却往往看不到它们与学生思维发展的关系，迷失于阅读、写作教学的局部环节，所以我们必须从思维发展的高度来宏观构筑“读写”系统工程。
从思维学角度来看，“读”是信息的输入，“写”是信息的输出，两者应当是互动、平衡的；以读促写，以写促读，这样才能构成一个优良的循环系统。图示如下：
       信息的输入
     （阅读、视听）                             信息积淀：人文素养
                             信息处理      
      表达技巧学习                              信息输出：作文、言语
     （文体、语言）                             
高中的作文要求学生应当有一定的人文素养，能对各种社会文化热点进行深入的思考，并提出自己的有一定深度的见解。但大多数学生的写作却往往是对写作对象仅略知皮毛，便勉为其难地大发议论，于是大量地出现了幼稚的、浅薄的、错误的乃至荒唐的观点。思维学认为，正确的思维需以正确的知识为支撑，分析问题应以正确的观念作为标准。基于此，我们应当经常性地以讲座、专题阅读、观摩大专辩论赛、组织专题讨论和主题演讲等形式，提供给学生以最基本的事实与较先进的观念，引导学生关注当今社会文化的一些热点现象，并能运用正确的观念去思考身边的社会现象，把思维导向深入。反之，只要求学生输出信息，就难免流于粗制滥造。
另外，我们也应当改革作文布置和评改的操作程序，使之指向促使学生修改。

6.建立促使主体发展的评价反馈机制，让学生在清新的状态中提高
语文学习的评价反馈也是一项较为复杂的系统工程，教师作为管理者，既要促使学生为实现目标而完成计划中的学习任务，又要发现和纠正学生学习中的各种偏离和失误，管理控制的难度较大。所以，建立起一套以素质教育理念为指导的、以学生为中心的语文学科教学评价体系和有效的反馈与改进机制已成了当前语文教学必须解决的一个重要课题。
现代管理学为我们提供了两条极有价值的思路：一.“无为而为”是管理的最高境界，就是应当让组织的每一个成员都认识到命运掌握在自己的手中，从而主动、尽职地为实现共同的理想愿景而努力。二.有效的控制必须以足够的反馈为基础，反馈频率越高，控制主体就越了解自己的努力与目标之间的差距，易于及时采取措施，调整自己的行为。
以这样的思路为指导，我们在评价反馈过程中应当突出主体意识，以足够的反馈为基础，使学生始终在清醒的状态中提高。在实施评价时，我们要注意以下几个问题：首先，教学必须与评价同步，有教学就应当有评价；其次，评价的形式应是丰富灵活的，根据不同的教学内容选择合适的评价方式，而且，评价一般不应是一次性的；第三，评价必须积极接纳学生参与，引导他们主动要求评价，并逐渐学会自我评价；第四、评价结果必须是透明的，让学生清醒地看到自己与愿景的距离；第五、评价必须与矫正指导相结合，使学生在知道出了什么问题的同时，也知道应该怎么做。
















三．一个优良的教学管理系统就是学生发展的理想平台
——本课题的操作体系
（一）学导式学习常规管理子系统：良好的习惯是语文学习成功的基石
几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统而明确的标准，这样就很容易使学生无所适从，难以取得预期的成效。我们应当通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化，学习常规的内容应包括预习、复习、作业、课外阅读、诵读、课余练笔、积累等学生主要学习活动，力求具体明确，有很强的可操作性。我们的管理策略是——
1．编制《余姚中学语文学习册》
现代管理学认为，有效的控制首先要有明确的控制标准。几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统明确的标准，这样就很容易使学习习惯的教育失去有效的控制，难以取得预期的成效。有鉴于此，我们编制了《余姚中学语文学习手册》，希望通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化。
我们的学习册一共设有十五个栏目，分别介绍如下：
⑴余姚中学语文学习常规、班级语文学习公约
学校学习常规主要内容有：①养成良好的语文学习习惯；②预习常规：要求在课前通读全文、认识生字生词、整理文章思路、归纳中心旨意、分析写作特点、思考有关问题；③课堂常规：强调做课堂的主人，调动情感，积极思考，大胆发言，质疑问难；④课外学习常规：规定了复习、朗读、背诵、参加语文活动、课外阅读等常规。
班级语文学习公约由各班在高一初经师生民主协商拟定。
⑵《高中语文教学大纲》对高中语文知识能力的要求
⑶高中语文知识能力要点
——以上两项的设置旨在让学生尽早明确高中阶段语文的学习目标。
⑷《高中语文教学大纲》推荐书目
⑸教学大纲推荐书目阅读卡
我们要求在高一高二两学年中完成20部推荐书的阅读，一般每学期5部。通过阅读卡加以规范管理：每读完一本完成一张阅读卡，阅读卡设有作者简况、相关作品(如作者传记、作品评论等)阅读记载、读后感悟、问题与思考等，使学生的阅读有章可循。
⑹教学大纲规定古诗文背诵篇目
⑺课文背诵卡
背诵卡设有课文规定背诵篇目、教师补充推荐背诵篇目、计划背出时间、实际背出时间、背诵质量自我评估、检查记录等内容，要求学生在期初就明确本学期的背诵任务，并进行统筹安排，合理分配背诵时间，努力按计划完成背诵任务，教师可按背诵卡进行检查。这一举措强调培养学生在较长时间里自主统筹完成一项复杂工作的能力，使背诵成为一种自觉的习惯，教师的检查则只是辅助手段，可灵活地以抽查的方式进行。
⑻课文预习卡
每课一张，设有有关文学常识积累、字词积累、佳句收藏、文章思路简析、读后收益和疑难问题等内容，从而把预习制度化、规范化。
⑼读本阅读卡
以略读为基本要求，设有文学常识积累、好词佳句收藏、基本内容及基本特色、品赏一得四个栏目，使学生能对读本给予应有的关心。
⑽－⒀.研究性学习课题申报表、活动记载表、采访记录卡、课题报告
这是适应研究性学习而设置的栏目。
⒁语文学习自我管理卡
要求学生在每次评估后分别填写上测试成绩、本阶段学习应予肯定的方面、主要失分点及下阶段改进措施等内容，使学生能认真分析每次测试所传达的信息，引导他们对自己的学习行为进行自我校正。
⒂学期学习小结
反思是最好的学习，本栏目的设置意在让学生在每学期期末对自己一学期来的学习做一次全面的反思。该表设有学期语文学习情况数据统计、本学期学习中应予肯定的方面和有待提高的方面、给老师的建议等内容。
学习册使学生的语文学习有章可循，使教师可以十分方便地进行教学控制。学习册的设计中，我们十分明确教学管理应指向让学生逐步学会学习的自我管理，形成良好的积累、诵读、写作等学习习惯。使用的实践证明，这一举措一定程度上解决了如何使学生养成良好的语文学习习惯这个老大难问题，使语文教学的日常管理规范化，具有特别重要的意义。
2．以《语文学习册》为中心的学习常规管理
有了《语文学习册》还需要有相应的管理措施，这样才能保证外在的学习常规逐步内化为学习习惯。我们采用的策略是：由沟通到督查，再到互查，最终实现自觉。
沟通——通过座谈、讨论、征求意见等形式，使学生真正感受到良好的学习习惯是语文学习成功的关键，深切理解《语文学习册》中所规定的学习常规的内在意义，从而为下面环节的实施打下心理基础。
督查——在实施初步阶段教师应作经常性的检查，可以进行量化评估，及时以书面或口头的形式反馈检查结果，对出现的问题切实进行矫正。
互查——教师的检查取得了一定成效后，可逐渐让学生进行互查，定期由学习常规检查小组负责检查。填写相关的登记表，既可反馈检查结果，又使检查过程规范化。
自觉——等学生对学习常规逐渐内化后，经过充分的准备和一段时间的过渡，可以逐渐放手让学生成为自己学习管理的主体，从而形成良好的内在学习机制。
《语文学习册》及其管理系统很好地起到了促成学生形成良好的学习习惯的作用，使学生语文学习的面貌焕然一新，受到了良好的成效。
（二）学导式课堂教学管理子系统：学会学习从课堂开始
课堂教学是语文教学的主阵地，当然也是本课题研究的重点。我们通过对上百篇成功教案的深入研究，根据我们的学导式教学理念，针对我校学生的特点，确立了学导式五步法课堂教学管理模式这一课堂教学范型。
学导式五步法课堂教学管理模式分为五步，图示如下：
学导式五步法课堂教学管理模式
教学程序：定位激学———自学建构———引议释疑———拓展迁移———总结评价
学导关系：   导            学          学、导        导、学          导
约占课时：   5﹪           25﹪           35﹪          25﹪           10﹪
管理理念：目标管理     自主管理  团队学习管理  控制、激励管理  反馈、协调管理
1．定位激学——“定位激学”就是师生共同确立学习的目标，从信息管理角度看，“定位”是控制信息的接收范围，排除学习目标以外的干扰性的知识。“定位”需要教师全面把握《教学大纲》，并深入研究整套教材体系，确定本单元、本篇课文和本课时的知识能力重点难点。“定位激学”应当包括教师出示目标和师生达成目标两个环节，教师出示目标应注意引入目标要巧妙自然，师生达成目标时教师应引导学生迅速回忆起已有的知识体系，确定其与新的知识能力目标的逻辑联系，从而激发起学生学习的责任心和学习热情。
“定位激学”体现了现代管理中目标管理的思想，以学习的成果为导向，能有效实现学习组织强化、教学结构优化，使学习者产生完成任务的强烈责任心和内驱力。
2．自学建构——在形成目标任务承诺后，就进入了学生自学建构的环节，就是学生围绕学学习目标，通过自主研读课文来尝试进行新的知识能力的建构。在这一阶段，教师可以根据学生学习能力的强弱做一些辅助性的导的工作，如学生学习能力较强，教师可只是巡视答疑，如学生学习能力较弱，教师根据教学目标编制一些引导性的思考题，让学生围绕问题去学习建构。
自学建构是一种学生自我管理的学习形式，要取得理想的效果，建立自学的规范十分重要，让学生养成 “批”、“摘”、“记”的习惯十分有效。“批”就是在课文中进行评点，记录自己学习时的感受和看法；“摘”就是围绕教学目标摘录相应的语句，使课文成为印证学习目标的“例子”；“记”就是记录自己重点思考的问题，并且记录自己对问题的思考或困惑。在明确的学习目标的引导下，养成 “批”、“摘”、“记”的习惯能使学生的自主建构完成得越来越好。
3．引议释疑——自主建构阶段学生的思维已经迸发，引议释疑就是让学生的思维进行冲撞、重组，以使思维进一步深化，提高学习的质量。可以选择有代表的学生交流自主学习建构的情况，然后引导其余学生进行质疑、争辩，由发言学生答辩，如答辩有困难，可以请其他同学或老师帮助答辩。
这是充分发挥团队学习的优势，使学习导向深入的较有效的教学管理策略。教师在这一过程中主要做以下三方面工作：宏观控制全局，保证讨论紧紧围绕教学目标展开；组织质疑答辩，充当主持人；应学生要求帮助答辩。
4．拓展迁移——通过前面几个阶段，学生对学习目标的认识已经从感性认识上升到了理性认识的阶段，在这基础上通过有效的拓展迁移就能使学生的学习完成一个新的飞跃，使刚掌握的知识、能力在实践中进一步引证、内化。拓展迁移就是设置新的问题情境，引导学生运用刚学的东西来解决问题。这一环节可采用迁移性练习和扩展性阅读等形式进行，教师应充分利用《语文读本》设计训练程序，当然也可自编扩展阅读文选或阅读题来进行。
设置新的问题情境可以激发学生进一步探究的兴趣，使学生围绕教学目标举一反三、有点而面，真正完成学习建构。
5．归纳评价——就是教师对本课的学习进行概括归纳和反馈评价。归纳是教师要处理好两个环节：一是补偿：针对学生上有疑问或讨论式还不够透彻的问题进行进一步的分析、讲解；二是系统编码：对本课的学习内容在整个语文知识系统的背景下加以概括、总结，使学生能从宏观的角度总体把握知识。
评价应包括对学生知识能力掌握情况的评价，还应包括对学生学法和学习过程的评价。这是导对学的反馈，有利于学生改进自己的学习。
归纳评价环节有时也可以尝试由语文学习水平较高的学生来主持，可进一步锻炼学生自省自结的能力。
五步法课堂教学管理模式使学导式教学课堂教学的基本范型，对不同的教学内容和不同的课型，教师应当随机应变，增加或减少某些环节，变化成不同的变形。举数例如下：
变型一、讲读课：定位激学——引议释疑——示范解读——归纳总结——拓展迁移
变型二、自读课：定位激学——自学建构——小组讨论——典型交流——归纳评价
变型三、欣赏课：定位激学——自读自赏——课堂交流——归纳评价
总之，五步法课堂教学管理模式强调有模式而反对模式化，努力创造自然、互动和深究的课堂学习氛围，让课堂成为既是语文学习的愉快的过程，又是语文学习能力的建构、成就的过程。

（三）学导式读写教学管理子系统：读写互动，让思维和谐发展
学导式读写教学管理旨在以系统管理的角度从整体上改革读写教学的宏观运行体系，对读写教学管理进行科学的整合和建构，以读促写，以写促读，形成一个良性、和谐的互动系统，从而实现读写教学整体优化的理想目标。
从思维发展的高度来宏观构筑“读写”系统工程是我们构建读写管理机制的基本思路。我校的读写教学管理体系如下：
学导式读写教学管理系统
思维材料积累系列——课外阅览、开放式阅览课、专题或延伸阅读、专题交流会、话题积累本、114专项积累、专题讲座、社会调查
思维方法学习系列——思维方法指导课、观摩大专辩论会、佳作赏评课、课文学后记、读本阅读卡、推荐书阅读卡
思维应变训练系列——讨论会、演讲赛、辩论赛
思维表达练习系列——随笔、专项文体训练、自由写作、口头作文、课前专题表达练习、
思维校正指导系列——作品集、教师作文评改、学生作文互改、班刊编辑
2．思维积累系列
开放式阅览课——我们每周开设一节阅览课，学生可以自主阅览书记、报刊，教师仅略作巡视，维护纪律。
课外阅览——学校在中午和下午第3节课后开放阅览室、电子阅览室和图书馆，供学生选读、借阅。
专题性阅读——发动学生根据自己的兴趣确定专题，如文化散文专题、茶文化专题、唐宋八大家专题、余姚文化专题等等，然后自由组合，分小组分工收集阅读材料。
专题交流会——与专题性阅读相配合，挑选准备较充分的阅读组在班级进行交流，交流内容可包括：搜集的主要信息，对本专题的主要想法、专题阅读的经验、体会等。
延伸性阅读——从课文这一个“点”延伸到“面”，“面”包括课文的背景资料、作者的其他作品、相应的评论以及其他作家同风格的作品。教师可以印发资料，也可以列出阅读篇目请学生自行查阅。
话题积累本——针对高中写作的常见话题，要求学生准备一个专题积累本，积累与这些话题相关的写作材料，包括事实材料、有关数据和名家论述等。我们要求学生在高一就准备好这一积累本，然后要求有计划地在广泛的阅读中不断的积累，定期进行展览、交流。
114专项积累——“114”指每天建议学生积累一句名言、一句成语和一首古诗，教师指定学生每天早自修抄在黑板上，供学生记诵。
专题人文讲座——在每周六上午个性教学日为专题讲座课，有计划的对高中写作的常见话题进行辅导性讲座，如：“美与人生”、“科技与人类社会”、“当代世界教育思流”、“中国传统文化与现代化”、“当代青年的修养”等等。讲座主要由教师主讲，但也可由教师选派学生主讲，教师提供充分的资料或书目。
社会调查——不定期地组织学生进行各类社会调查，由学生和教师共同确定调查主题，然后自主组队，提出调查方案，经教师和学生协商后实施，调查结果以适当的形式交流。
2．思维方法学习系列
思维方法指导课——定期开设思维方法指导课，如：思维的发散与辐合、知识与思维、创新思维初步、形式逻辑ABC、思维与议论等。
观摩大专辩论会——每届国内和国际大专辩论会精彩纷呈，深受学生喜爱，我们把观摩辩论会当作学生学习思维、积淀人文素养的有效途径，经常不定期播放辩论会录像。
佳作赏评课——定期开设优秀文学作品的赏评课，可以选择大纲推荐名著和其他经典名著，也可以选择最新的有广泛影响的作品。定下话题后，师生均进行充分的准备，在课堂上，一般由学生主持，有主题发言、自由交流等环节。
课文学后记——选择深受学生喜爱的或有争议的课文，请学生写学后记，表达自己学后的感悟、对有关问题的看法。收集后再版上张贴、交流。
读本阅读卡——为《学习册》中的重要栏目，详见上文《学习册》的介绍。
推荐书阅读卡——也是《学习册》中的重要栏目，详见上文《学习册》的介绍。
3．思维应变训练系列
讨论会——各班根据情况确定话题进行讨论，一般由学生自行组织，教师也可参与谋划。
演讲赛、辩论赛——学校在每年的文化艺术节定期举行，由各班选派代表参加比赛，分预赛、决赛两个阶段，决赛各场向全校电视直播。这些活动主要由学生组织，由他们聘请指导老师和师生评委若干名，结束后学校在全校性的集会上进行颁奖、表彰。
4．思维表达练习系列
随笔——我们不但规定学生积极写作随笔，而且要求学生以随笔为起点，努力不断充实、修改，形成作品编入自己的作品集。
专项文体训练——这是教师根据教学大纲和课文编排体系进行的有计划、有重点的写作训练，要求专题明确，教师应当用专项达标的标准进行评改，不能混同于综合评估。
自由写作——作为课堂作文的必要补充，我们要求学生另有一本自由作文本，每学期完成5篇自由作文，时间、内容都由学生自定。
口头作文——教师根据需要进行，教师确定话题和口头作文要求，师生共同组成评估组进行评估、点评。
课前专题表达练习——在课前3分钟进行，形式有演讲、朗诵＋赏评、“向您推荐”等。
5．思维校正指导系列
作品集——从高一起要求每个学生准备一本作品集，自取一个文集名，然后随时把自己在各类写作中自己较满意的作文经过修改定稿后编入作品集。每学期定期举行作品集交流展示活动，可起到互相激励的作用。
教师作文评改——指教师对学生的随笔、专项文体训练和应学生要求对学生自由作文进行的评改。
学生作文互改——组织学生进行作文互改活动，从为同学的写作提出修改建议出发进行修改，
班刊编辑——每班成立班刊编辑组，由学生选举产生，设主编和各栏目负责人，每学期编印1－2辑，并且在各班之间交流。

（四）学导式评价管理子系统：在清醒的状态中提高
以学导式的基本原则为指导，我们构想了突出主体意识，以足够的反馈为基础，使学生始终在清醒的状态中提高的教学管理策略。
我们的具体做法有：
1.知识能力单项达标制。我们把复习内容分为语音、词语选用、成语、病句、句子衔接、文学常识、诗歌欣赏、文言文阅读、现代文阅读一（客观题部分）、现代文阅读二（主观题部分）、语言的运用等十一个板块（作文列入单项复习计划）。复习之初就让学生对以上知识块了然于胸，然后按计划进行单项复习，教师进行适当的复习指导。每一块复习完成后，先由学生自己进行自测，然后申请达标测试；如果通过反馈未能过关或学生自己不满意，则自己组织第二轮复习，根据需要向老师咨询，复习完毕，再申请第二次达标测试，直至达标过关。成绩优异的学生可自己提前进行下面板块的复习，单独向老师咨询，提前申请测试，也可申请免试。
这样就把复习评估的主动权交给了学生，教师则成了作为客体的服务者。这样的构想体现了“学习型组织”管理理念的三个重力点：认识个人作用的重要性、认识吸引他人支持的必要性和认识产生实效的紧要性。
2．《高中语文学与导》的编写。在实践中我们认识到，有了明确的目标（包括具体的分项目标），还需有可以信赖的学习材料。所以我们为单项复习达标精心设计编写了一套配套资料，因为强调学生学的主体性，所以取名为《高中语文学与导》。该资料按上述十一个板块单项分列，每一块的编写体例如下——大纲与考纲要求、高考例题、知识点简表（仅列知识点，不展开）、复习难点指津（对重点难点及避免失分的指导）、学习资料链接（为学生系统复习推荐学习资料）、三套自测题（每套100分，模拟高考题型，其中选择题为25题，每题4分）。
3．试题库的建设。频繁的反馈需要有相当数量的题目为基础，因此建设一个较大规模的试题库是十分必要的。我们的做法是：每一板块集500题以上的题目，再编制一个能随机编制试卷的程序，这样客观题的考试就可以在电脑教室进行了，教师的工作量也将大大减轻。
4．考后自我分析制。每次期中期末测试后，要求学生进行自我小结，填写《学习册》中相应的表格，教师阅后填写反馈意见。表格如下：
语文学科自我学习管理卡
测试名称时间成绩值得肯定的方面有待提高的方面改进措施教师
意见
在表格后我们还向学生提出了如下建议：1、平时的各种测试都是阶段性评价，都应视作总结提高的依据，应善于分析研究，从中看出自己学习上的得失，从而调整自己的学习策略。2、试卷中的失误是学习上的宝贵财富，要善于积累、分析，编制“错题集”是一种较为有效的学习方法。

（五）学导式学习组织子系统：引导学生学会自我管理的有效途径
以协调目标、整合行为、沟通信息作为目的，本着的原则，我们对语文学习的学生组织进行了改革，建立了强调以管理迎合学生，培养自主管理能力的组织系统。
我们的基本思路是：以事定岗、决策权下放、民主协商制。
以事定岗——以事情为中心设岗位、定人员。
决策权下放——把绝大部分的教学决策权下放给学生组织，教师大部分时间只充当顾问，在协商时提出自己的建议供他们选择。
民主协商制——学生组织在进行决策时，根据需要召集各种协商会议，沟通思想，集中集体的智慧，使方案更全面、更合理。
我们的学习组织系统的基本情况如下：
3．学导式教学学习组织一：常设组织
                   常规课代表——常规检查组
                   活动课代表——活动协调组
课代表会议制       读写课代表——读写评议组
                   班刊课代表——班刊编辑组
①课代表会议制——我们把课代表会议作为一个班级语文学科学习重大决策的决定者，有关班级语文学习的重大问题均由改会议协商决定。课代表会议由四名课代表组成，均由全班学生选举产生，必要时也可以特邀有关学生参加。课代表会议可以由教师发起召集，也可以由学生提议召开；会议围绕议题展开讨论，参加者无论教师和学生都把自己的想法坦率地提出来，与会代表权衡利弊，进行深度沟通，最终形成的决议，师生均应遵照执行。
②常规检查组——有组员5人，由常规课代表负责，主要职责：收缴各类作业、检查学习常规执行情况，组织早自修活动。各项检查开始时可以根据教师的指令执行，经过一段时间后，由检查组自行决定检查时间和形式，仅需向教师汇报检查结果，等学生基本养成了学习习惯，检查可减少次数，直至达到学生自我检查。
③活动协调组——设组员5人，由活动课代表负责。主要职责：策划、组织各类语文活动；根据情况召集有关学生召开活动协调会议，商议活动开展的有关问题；根据需要确定聘请活动的指导教师和顾问；负责评价和反馈同学在活动中的表现。
④读写管理组——设组员5人，由读写课代表负责。主要职责：推荐语文读物，检查并组织展示课外积累本，初读随笔、提出修改意见并向教师推荐优秀随笔以便交流，互改作文时负责主持、协调，随时向教师转达同学在读写方面的教学建议，负责班级黑板报“向您推荐”和“奇文共赏（优秀学生习作）”两个专栏的稿源。
⑤班刊编辑组——设主编（即班刊课代表）1人，副主编2人，栏目编辑3人，打印2人，美工、校对各1人。主要职责：每学期编辑办刊两辑，负责办刊的组稿、修改、编印等工作。
4．学导式教学学习组织二：临时性组织
就是根据语文学习的需要临时设立的组织，负责各项临时活动的组织协调工作。临时性组织的组成人员可以由常设组织成员兼任，也可以另选合适的学生担任，临时性组织拥有该项活动的决策权。临时性组织的组成可以根据活动的需要设置，举两例如下：
①辩论赛——
策划组——主持、评委——正反方组长——正反方辩手——双方后援团
先由学生选举产生策划组成员、评委和主持人，正反方推举出组长和辩手，其余学生充当后援团，负责资料的提供和辩论策略的参谋。策划组负责规则的确定、进程的安排和评奖等各项事宜。
②研究性学习——
研究性学习自我管理小组——各小组组长——组员
先由学生自发组成研究性学习小组，各组推荐出组长一人，负责召集组员协商组内各项工作和进行最后决策；各组的组长和活动协调组一起组成研究性学习自我管理小组，负责活动的策划，各项研究工作的控制协调等。



四．学导式教学：成功指向自我管理的教学
——本课题取得的成果
本课题的实施，使我校的语文教学产生了可喜的变化，教师的教学观、学生的学习观均有显著的变化，所确立的教学管理模式，有效地引导学生从他管、互管，进而达到自我管理的境界，学生的学习水平和学习成绩有了较大的提高，为学校赢得了较高的声誉。
（一）学导式教学为语文学科实施素质教育走出了一条新路
学导式教学着眼于教学管理，以管理来确保素质教育理念在整个教学过程中的贯彻，以管理来求取教学效益最佳化，成功地为语文学科教学改革探索出了一条新路。
1．学导式教学是一种全新的素质教育实践模式
学导式教学以素质教育思想为指导，以学生学会学习和学会自我管理为指归，通过教师的教学管理来有效控制教学的运行，来有效地引导和促使学生主动而有效地学。这种以管理来求取语文学科教与学的效益最大化的教学改革思路，在国内语文教学界尚属首创。
在素质教育理念深入人心的今天，探索符合这一理念的实践模式，探索能保证这一理念贯穿于教与学的全过程的管理模式已成了当前教学研究的首要课题。学导式教学以有效的探索应答了语文学科如何使教与学始终走在素质教育轨道上这一重要问题，并且以富有成效的探索建构了包括学习常规、学习组织、课堂教学、读写教学和教学评价等语文教学的各个环节的实践模式，对学科教学进行一系列的改革和探索，建立起了一整套以民主、平等、宽容、激励、互动为特色的管理体系，使学生的语文学习潜能逐步得到演进、升华，学生在语文学习的自我管理能力、读写水平和高考会考成绩等方面都有了显著的提高，取得了良好的教学效益。
这一教学改革思路已经催发了许多语文教师的探索改革学科教学管理的热情，为语文学科深化教学改革迈出了实质性的一步。
2．学导式教学赢得了专家同行的广泛赞誉
学导式教学的思想及其实践经验曾多次在省地市级教学研讨活动中交流，所作的报告和所开设的观摩课均获得了专家和同行的广泛赞誉。
2001年10月，李仁国老师应《教学月刊》社和浙江省师资培训中心的邀请在这两家单位联合举办的“21世纪语文教学改革研究论坛”中作了题为《学导式教学  主体化复习》的报告，在与会代表中引起了强烈反响。会后，与会的专家纷纷对学导式教学给予了较高评价——南京市教研室副主任张雨仁认为，“学导式教学关注学科教学管理，不但具有首创性，而且所规划的教学管理程序，简明有效，许多做法令人耳目一新，具有很大的推广价值。”负责语文新教材试验的山西省教研室语文教研员张春莲也如是盛赞学导式教学：“学导式教学兼收现代管理学和现代教学论之长，立足点高，气魄大，是语文教学改革中引人关注的最新成果。”《教学月刊》社戴立明编辑也称这场报告为本次论坛一个令人瞩目的“亮点”。
《语文教研》副主编、浙江师范大学人文学院张纪定教授对学导式教学给予了很高评价：“余姚中学的学导式教学课题立意新、眼光独到，教学管理确实是学科教学落实素质教育的关键环节，学导式教学以先进的教育理论为指导，学习现代管理理论和管理手段，为语文教学完成了一项极有意义的系统工程。”
许多教师来电、来信称学导式教学：“系统地研究了语文学科的教学管理，为我们打开了一扇全新的教学研究之门”；“余姚中学的许多管理举措实用有效，具有很高的推广价值”；“学导式教学抓住了语文教学的一个关键问题，并活用现代管理理论和方法，设计出了一个系统而先进的管理程序”；“学导式教学第一次让我们看到了教学管理有如此大的研究空间，教学管理如此富有魅力，使我们发现了一个新的教研方向”。
3．学导式教学的研究成果被许多学校借鉴、学习
本课题的许多研究成果由于新颖而富有成效，被许多兄弟学校借鉴、学习。
我校的《语文学习册》，在“21世纪语文教学改革研究论坛”中作了介绍后，许多学校纷纷索取样本，进行仿效。诸暨学勉中学教师反映，用了学习册后，明显地改善了学生的语文学习习惯，尤其在预习、读本阅读等方面成效显著，真是语文教学一个优良的实用软件。宁波市北仑中学语文教研组长张仿治老师评价道，“学习册通过明确的执行标准使学生的语文日常学习活动规范化，标准具体而明确，有很强的可操作性。我校使用了学习册后，受到了良好的成效，很好地起到了促成学生形成良好的学习习惯的作用，使学生语文学习的面貌焕然一新。”
学导式五步法课堂教学模式曾在省地市备课会议和新教师培训等多个场合作了介绍，许多教师因其简明清晰实用而纷纷在自己的教学上应用，他们以此为基本思路，开出了不少公开课，收到了良好的成效。
学导式读写管理从思维发展的高度来宏观构筑“读写”系统工程，学导式复习评价管理以学生为中心、以有效的反馈与改进机制来促使学生清醒提高的评价系统，都曾在各级教研论坛上进行交流，被许多学校借鉴、学习。
（二）学导式教学全面提升了学生语文学习素质
1．“自我管理”、“学会学习”已成为学生语文学习的基本理念
学导式教学以“自我管理”、“学会学习”作为教师“导”的指导思想，在教学管理的各个环节，都十分注意引导学生树立先进的学习观念。像以《学习册》为中心的学习常规管理，通过师查——互查——自查的有序引导，大多数学生均能认识到养成良好的学习习惯的重要性，从而把这些常规的学习管理转代为内在的自觉需要。课堂上也一样，由于“五步法教学”强调学生的主动参与，这也激励了学生树立“自己是课堂的主人”的课堂学习观，实现了把课堂还给学生的目标。
学导式教学又强调深度沟通，教师利用各类讲座和各种生动的教学场景，适时进行“终身学习”，“学会学习”等先进学习观念的教育，使学生不但人人都懂得“学会学习”对于新世纪的建设者的重要意义，而且把这一观念转化成行动，作为自己在各类学习活动中自我勉励、自我约束的指针。
最近的民意调查表明，我校学生99.25%都能认识到学会学习对自己未来成长、发展的意义；98.14%的学生都认为学习成败的关键在于自我管理的水平。
2．学生语文学习的面貌得到了根本性的改变
学导式教学促使学生语文学习面貌产生的可喜变化主要表现为以下三点：
首先，学生语文学习习惯有了明显的改变。以下是我校使用《语文学习册》前后学生学习语文学习习惯的变化情况：①预习：使用前——每课能预习者为34.27%，预习的形式为看一遍的为89.14%；能较好地梳理文章思路，做好字词积累，并能记预习笔记的为4.68%。使用后——每课能预习并能认真完成预卡的为86.72%。②背诵（以单独测试和期末考试为依据）：使用前——正确率平均为72.34%。使用后——正确率为91.66%。③读本阅读：使用前——全部阅读的为0%，阅读四分之三以下者为37.5%。使用后——全部阅读者为100%。
其次，学生自我管理能力大大提高。这主要表现为：绝大多数学生有计划，既有宏观学习目标，又有阶段性目标，而且能经常性地进行自我总结，自我矫正；自学能力大大提高，能根据自己的学习情况选择合适的学习材料和学习方式。
第三，积累、博览、深思探究蔚然成风。学生一般每人都有一本积累本，有计划地进行，专题积累已成了大多数学生的良好习惯；学生的阅读量也大大提高，包括读本阅读、教师提供参考资料的阅读和其它阅读，90%以上的学生每学期的阅读量均超过一百万字；学生写作量也有明显增加，包括大小作文和各类练笔。学生每学期的写作量超过二万五千字。
3．学生语文学习水平有了显著的提高
本课题实施以来，我校高考和会考语文的成绩稳步上升。从1999年至今，在省证书会考中我校的语文合格率始终稳定在百分之一百，优秀率也均在百分之七十以上。高考成绩也十分喜人，近三年来，语文高考平均分均在一百一十分左右，语文单科成绩在一百二十分以上的人数也很多，其中，2000届和2002届两位同学分别以132和135的高分，名列宁波大市第一，2002届的二班（文科）和十班（理科）平均分分列宁波大市第一。
学生在语文学科有关的竞赛中也取得了优异的成绩，在2001年11月举行的第二届“新圃杯”全国中学生语文阅读竞赛中，我校仅高二参加，获得优异成绩，一等奖二人，二等奖六人，三等奖三人；在2000年和2001年分别举行的宁波市中学生演讲比赛中，我校代表赵佳和卢川分别获得一等奖和二等奖；在中国青年报主办的“男生女生杯”全国中学生作文大赛中，我校学生胡珊、吴中江获优秀奖，我校同时获得组织奖……
近3年中学生作品发表也有明显上升，共发表作品67篇；而且档次也有上升，《中国校园文学》、《浙江日报》、《宁波日报》、《宁波晚报》、《中学生读写活页》等报刊均有我校学生的作品发表。我校文学社共编印社刊《骨哨》3期，校报《姚中人》共编印学生作品副刊12期，大多数班级还经常性地编印自己的班刊，这些都大大激发了学生的写作热情，产生了良好的效果。
（三）学导式教学激发了教师改革学科教学管理的热情
课题的研究使全组教师系统地学习了素质教育的基本理论和教学论、管理学理论，大大地提升了教师的教学理念和教学素养，提高了教师的教学水平。
1、学导式教学大大提高了教师的教学水平
短短的三年间，由于课题研究的带动，教师的教学水平有了十分显著的提高，使我校语文组在宁波市有了很高知名度，在省内也有了一定的影响。
①报告与讲座——我组教师在省地市各类教研活动中主持的各类讲座12次，其中李仁国老师在“21世纪语文教学改革研究论坛”作的《学导式教学?主体化复习》的讲座，影响较大，深得与会者好评。
②论文——近三年中，组内教师在省级发上报刊发表论文十八篇。李仁国老师的《语文学习册：规范学生的学习习惯》发表于《教学月刊》，《用灵感链激发学生的创新感情》被收入上海教育出版社出版的《作文成功教例》一书，均产生了一定的反响。此外，李仁国老师的论文《学习现代管理理论，构建中学语文教学新模式》一文获全国青语会一等奖，宁波市教研室论文评选一等奖。
③观摩课——三年中我组教师在省市地级教研活动中共开设各类观摩课15节次。其中李仁国老师执教的《胡同文化》一课在宁波市青年教师创新课大赛上荣获第一名，后又应邀在省教研室组织的高中新教材研讨会上展示，产生了较大影响。唐志红老师在宁波市高三备课会议上执教写作指导课，受到与会老师的好评；此外，参加工作还不到一年的潘昭娣老师，在余姚市高一新教材备课会议上执教《伊索寓言》一课，表现出色，被与会者积极肯定。
2．学导式极大地调动了教师探索、实践教学管理的积极性
在课题研究过程中，教师探索教学管理的积极性空前高涨，涌现了许多很有创意的管理举措。
李仁国老师的《语文学习册》、人文讲座、专题积累本、试题库、单项达标制等，周安民老师的“五步法课堂教学”、114工程积累，胡可飞老师的作品集、专题阅读，黄晓红老师的专题探究学习、班刊编辑，沙佳老师的课前专题表达练习、课文学后记，周俊杨老师的作文互改组织，吕玮真老师的课前诗词吟诵、学生成绩分项分析程序等等，都充满新意且富有成效。
目前，学习管理理论和教学理论、探索人本化的高效的管理方法已成了全组教师教学研究的热点，相信不就的将来，本课题将得到进一步充实和提高。




结语
学导式教学管理模式的确立，为我校的语文教学提供了一个功能优越的系统软件：教师的教由于有了这一明确指向调动学生潜能、发挥学生主动性的运行系统，使教学生机勃勃，极大地提高了教学效率；学生的学由于有了这一始终指向自我管理、自主学习的引导系统，使学习始终在清醒的状态下进行，激发了学生发现学习规律、探求学习方法的热情，自主学习的能力有了明显的提高。
由于本课题实践和研究的时间尚较短，从理论基础到实践体系均多有不成熟之处，整个管理系统的有机整合性也有一定的问题。但学导式教学管理模式又是一个开放的体系，可以不断的改进和更新。我组将继续努力，不断提高自己的理论素养，更深层次地把握教学规律；同时在实践中大胆创新，使整个教学管理模式更趋完善。