营养指数计算公式:课程标准指导下的考试方法初探

课程标准指导下的考试方法初探

学习了《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》后，我们以《标准》中的评价建议为指针，在校内首先改革语文学科的考试方法，力求对学生学习进行全面、综合的评价。

一、考试方法改革的设计思路

（一）考试方法改革的目的

以实现学生的素质全面发展为目的，同时促进课堂教学的优化。

（二）改革考试的基本原则

1．解放思想，转变观念，思想领先的原则。

打破传统的“一张试卷定乾坤” 的观念和方法，广开思路，大胆创新，使考试不带有一次性权威判定的含义，而以特有的考试方式显示学生的学习成果，锻炼和培养学生的实践能力、创造力和想像力。

2.坚持考试以教学为本并与社会实践相结合的原则。

考是为了促进教与学，因此，从教学出发是考试改革的本源和归宿。教师依据《标准八分析各学段目标要求，命题时遵循标准，题目难易适度，题量适当。为培养学生的实践能力，考核内容应与社会实践活动相结合。

3．坚持突出学生在考试中的主体性原则。

考试是学生自我展示的过程，必须让学生在考试中充分发挥自主精神，充分调动学生主动参与的积极性，把考试作为锻炼自己及主动学习的过程。

二、改革考试的具体措施

（一）更新对考试功能的认识

首先我们研究了考什么、怎么考才能促进学生全面发展，培养和提高学生的能力，促进教师的课堂教学改革，对学生学习起到激励作用。我们变一次性考试为“激励性” 考查。“激励性”是指学生考得不满意时，在一定期限内可以申请再考，直至满意为止。其目的是促进学生主动学习，充分调动其学习积极性，达到由不会到会，由低水平到高水平。把“考试”改为“考查”其含义是指：把语文学科分解成若干项基本素质，包括知识、能力、习惯、实践等方面，范围更广阔，更全面，更能体现学生基本素质的全面发展。

（二）改革考试方法及考核内容

1．改革考核内容。

我们对《标准》进行了反复学习研究，分析出需考核的内容。根据学科自身的特点，按年段要求把教学内容分解成若干类别，依据不同的教学目标（知识、技能）确定考查内容，选择不同的方法进行考核，把语文学科分解成识记、朗读、听说、阅读、习作等项考察科目。

2．改革考试的方法。

考的方式方法形式可以多样化，要想方设法激起学生的兴趣，不让学生害怕考试，所以在考核中采取四个结合。

一是开卷与闭卷相结合。如阅读、习作考核实行开卷。考阅读时，允许把字典、词典等工具书带入考场，主要是培养学生解决问题的能力。习作可先确定一定范围，让学生有准备，在规定的时间内完成。闭卷类的考核多是必会的基础知识，如识字量、课内积累等。

二是自选与指定相结合。考核中朗读考查为自选项目，学生可事先选好内容，有所准备。教师在学生准备好的朗读材料中随机选择题目考查。以考查来引导学生培养课外阅读的好习惯。

三是口试与笔试相结合。口试是传统考试中最忽视的一项考查，我们加大了口试力度，对说话、朗读、背诵进行全面考查，教师充分利用图片、多媒体教具设计情境，让学生当场对话，加强口语的运用能力，其他仍采用笔试考查。但在一年级中取消了笔试考查，完全以口试为考查方法，教师逐个测试学生生字认读情况，学生也可自选课外生字认读，以此鼓励学生课外多识字，增加识字量。写字的测试只要求学生自选一篇自己最满意的字即可。

四是课内外相结合。有的内容可选自课外，如适合儿童阅读的短文。朗读的内容，高年级学生可从课外自选并配乐朗读，其主要目的是锻炼学生的能力，展示学生的才华。

我们对全学期的教学内容作了全面规划，使考试时间相对分散，把对学生综合素质的考查放在不同时间进行，使原来的由一张试卷，统一的考试时间，变成几类不同的试卷，在不同的时间采取不同形式的考查办法。考核的分量要适当，多数内容应当堂完成，让学生在不知不觉中考，这样有利于减轻学生的心理负担，为学生提供更为宽松的外部环境。

3．改革考试的评价办法。

考试的宗旨是发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展，根据考核类别的不同，我们采取等级制的评价方法。有的项目如朗读、背诵、口语交际、说话等，则采用师生评议相结合的办法。

由过去的单纯由教师评分变为现在让学生参与评议，通过评议，学生可以吸取别人之长，改正自己之短。学生参与评议使学生互相学习，互相促进，共同进步。

三、考试改革的效果

考试方法的改革，把大部分学生的学习积极性调动起来了，考得不满意，主动要求重考的学生大有人在。学生们把被动学习变为主动学习，不再把考试作为沉重的负担。学生由不会到会，由低水平到逐步提高，全面展现了各方面的能力。素质报告单的改革使家长一目了然地了解自己孩子的情况，需要补差时也更有了针对性。

目前，我们的考试改革正在探索阶段，但教师、学生和家长都已初步感受到了新的评价理念给教育教学带来的可喜变化。考试改革中存在的问题还有待于在教学实践不断完善，不断进步。