荣耀解释:网络课程设计的理论基础

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/29 02:50:34
网络课程设计的理论基础

        设计开发网络课程,离不开各种理论的指导,除了教学系统设计理论以外,主要还有人本主义学习理论和建构主义学习理论,下面概述这三种理论在网络课程开发中的指导意义。
1、教学系统设计理论
  教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求,确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。在网络课程开发中,要体现教学系统设计理论的指导,应注意如下几方面:
(1) 强调教与学的结合;
(2) 重视学习环境的设计,包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计;
(3) 重视教学过程的动态设计;
(4)重视可操作性。
2、人本主义学习理论
  以罗杰斯为代表的人本主义认为:学生自身具有学习的能力;当学习符合学生自身的目的时才会有意义;当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习;同伴学习和小组学习,可促进学习。
应用上述的观点,在网络课程中应体现如下几方面的特点:
(1) 学生自主学习的设计;
(2) 学习动机的激发;
(3) 学习主动性的调动;
(4) 协作学习的设计。
3、建构主义学习理论
  建构主义理论核心内容可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论对学习的解释是:学习是建构在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬进记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助,利用必要的学习资料(如文字、图像、实物、CAI、网络等媒体),通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。
  建构主义学习理论认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素所构成。情景,即学习环境中的情绪必须对意义建构有利。情景创设是与教学设计中的教学目标、学习者特征及媒体的选择与利用等同重要的内容之一。协作,指学习过程人际关系的协作。会话,是协作过程的交流环节。意义建构,则是整个学习过程的最终目标。远程教育利用最先进的通讯技术、对媒体技术和计算机技术,能够轻松的创建建构主义学习环境,学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习,利用视频会议系统进行交流和协作,从而充分发挥创造性,达到意义建构的目标。
建构主义学习理论认为,学习活动是学生通过一定的情景,借助教师与同学的帮助,通过协作和会话的方式,达到对知识的意义建构。在这个过程中,学生是认知活动的主体,教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在网络课程中应体现如下几方面的特点:
(1) 情境的创设;
(2) 学生作为认知主体的体现;
(3) 教师作为主导作用的体现;
(4) 知识的意义建构过程的呈现。