荣耀盒子论坛:浅析网络课程的设计

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浅析中职网络课程的设计

上海市医药学校王祚光 2006-10-9

　　摘要：　　随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展，终身学习理念的促进，使远程教育这种新的教学模式已经被越来越多的人所接受。而网络课程设计是远程教育中一个十分重要的环节。本文主要是根据医药学校在远程教育中的一些实践活动，对网络课程设计理念和网络课程设计提出一些看法。　　关键词：网络课程、
　　远程教育起始于19世纪，经历了函授教育、电视教育、网络教育等方式，至今已有一百多年的历史。随着近几年计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展和普及，为这一教育形式赋予了新的内容和生机。　　远程教育系统简单地说可以分为三个相对独立的子系统：即学生子系统、教师子系统和技术子系统。在传统学校中，这三个子系统同时在校园或教室中互动发生作用，形成相对稳定的以面授为主要方式的教学环境。而远程教育系统的三个子系统是无法在同一环境中一起发生作用的。它所提供的教学环境与传统学校有着很大的不同，因此，远程教育中使用的网络课程在设计和实际操作中与传统教学课程设计有着及其巨大的不同。　　一、网络课程设计理念　　技术子系统是近年来发展和变化最快的子系统，也是最能体现时代进步的子系统。许多先进技术的运用，不仅改善了教育的环境，加快了信息的传递，提高了教学的效率，而且对教育观念的现代化也提供了必要的条件。随着社会经济的发展和计算机与网络技术的不断进步，通过网络通信方式进行远程教育的模式将越来越普及。因此，作为远程教育系统的核心内容网络课程的设计与制作对于远程教育的有效实施显得尤为重要。　　首先是远程教育与学校传统教育比较，有着它特殊的优势。现代教育理念认为，最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流的模式。虽然，传统教育能提供非常直接的对话交流和教学情景，但是，传统教学中一个无法回避的问题就是如何解决学生个性化学习的要求和对话交流的深度。　　其次是现代远程教育与传统的远程教育比较。传统远程教育一般是将书本内容经过一些处理，添加一些图片、声音或视频等内容，按照教材结构挂到网上供学生学习。但是，这种方式会造成教师和学生在空间的隔离状态下难以及时地进行有效对话，需要学生有较高的自主学习能力和自治能力，因此，很难营造一个激发学生兴趣，提高学生学习效率的学习的环境。然而，现代远程教育通过计算机和网络技术为我们提供创建良好学习环境的可能，使我们能够克服原来教学中的障碍限制，在个别化的教学中做到积极的对话和交流。就目前看，网络教育的开展主要是为了缓解教育设施落后于人们日益增长的教育需求，是校园教育的一种补充，但从长远看，即使在教育设施满足人们需求时，网络教育将仍然存在，而且会得到更大的发展，因为它不仅是教育资源的补充，更是一种先进的教育形式。　　因此，作为中等职业学校远程教育使用的网络课程的设计应该以引导学生学习为主，提供良好的对话交流和个性化学习，有利于学生探索的学习环境。　　二、网络课程的设计　　各种技术对教育产生的影响一般是中性的，远程教育也是如此。在网络课程的设计过程中，既可将网络课程设计成“电子课本阅读器”或“电子教案阅读器”，也可以设计成学习者的“特级教师”和学习者的“知心朋友”。　　随着21世纪的到来，科学技术得到了迅猛的发展，我们在教育教学中的技术障碍已经越来越少，而教育思想、教育理念的进步在技术发展过程中的重要性也凸现出来。先进的技术只有在先进的教育思想这个灵魂的指导下，才能充分发挥其应有的作用。我们知道一般的教学过程是由：教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体的选择、学习者的条件（如学生的年龄、学业情况等）和社会环境（不同的国家、传统等）等组成。从实践结论表明，远程教学和常规教学在这六个构成要素中每一个都存在着不同，其中有些是根本的不同。所以，按照常规教学的模式直接将传统课程教学内容进行电子化后搬到网络上来进行网络课程教学是不行的。　　传统教学是指我们目前正在进行的，绝大多数学校正在进行的一种授课方式。这种方式是经过多年的实践逐步形成的一种被目前学校广泛采用的授课方式。但是，随着教育理念的转变，终身学习的深入人心，传统教学模式在一定程度上已经越来越不能适应这种新的变化了。而远程教育的出现作为一种新的教学模式对传统教学的继续发展起到了极大的推动作用。可是，作为远程教育实施的一线主要力量的教师，存在着对在传统教学模式中经常使用的面对面的集体授课方法比较熟悉，所以，会造成传统教学模式非常容易影响网络课程的设计过程。从目前一些远程教育网站的课程和医药学校网络课程的实际看，这种课堂教学模式的痕迹还十分明显。例如，在课程内容上，其结构与普通教材十分相近，绝大多数是沿用了教材中的目录章节结构；沿用了课堂教学中的叙述方式，过分强调学科的逻辑性和内容的严密性，而忽略了远程教育自身的特点。为此，要设计符合网络教学使用的课程内容时，设计者在课程设计中须克服这种定势思维，决不能将传统的课堂教学模式不经改造硬搬上网。　　常规教育与远程教育之间的最大区别在于，远程教育中教师系统和学生系统是处于准分离状态的。所有课程的任课教师通过远程教学平台提供的教师系统完成备课、授课、答疑、批改作业等常规工作；而获得审核通过具有学习资格的学生根据自己的学习愿望自主通过远程教学平台提供的学生系统自主完成课程学习。因此，就远程教育方式而言对学生要求有更高的自制力，即能主动地进行自主学习及自主学习的能力。但是，我们看到目前处于中职阶段的学生并不完全具备了自制力和自主学习的能力，如果我们在远程教育中只是简单的将传统课程的教学经过电子化后搬到网络上，那样是不能达到课程教学目标。　　所以，我们在课程设计时，一是必须立足以学为本的原则，充分注意和保持课程的吸引力，以激发学生在学习过程中的积极性。在这里，界面的布局、知识的表述、问题的设计环节等都应十分认真地加以推敲，努力为学生营造一个既富有挑战又充满乐趣的学习环境。在这方面网络游戏的某些设计理念是十分值得我们在网络课程设计中学习的。　　2.1 网络课程设计的核心思想　　根据国家教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中的定义，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。　　一、网络课程的中心思想　　网络课程就是通过Internet来实现课程教学的功能。按照使用来分，网络课程可以分为三类：第一类是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二类是在第一类的基础上，增加了电子邮件、电子公告栏、网上练习、测验和考试等异步双向交流的内容；第三类是在第二类基础上，添加了在线课堂、在线答疑和视频系统等同步双向交流功能。当前国际上网络课程已正向第三类发展，而我国由于受到网络带宽等基础设施的瓶颈限制，网络课程大部分处于第二类，有一些还是第一类。目前我们比较熟悉并经常使用的网上课堂实际上体现了第一类和第二类网络课程的部分功能。但是，要实现第三类网络课程，在近期还是存在比较大的技术障碍，所以，我们现在要解决网络课程的主要问题是如何在现有的条件和设计平台中进一步完善网络课程的功能，提高现有网上教学资源的质量。　　因此，现阶段的网络课程的设计核心思想是：在现有技术条件下，如何通过对资源的合理组合来提高学生自主学习的效果。　　二、网络课程的目的和特点　　网络课程并不是一般的辅助教或学的课件，是一种通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源。网络课程的最终目的是通过远程教学平台解决学生如何学习、学些什么以及学会什么的问题。　　教学平台一般由课程选择、教学资源管理、教学内容管理、教学活动、学习进阶、教学评估和设置等主要功能以及通知、电子邮件、问卷、消息和帮助等辅助功能组成完整的教学平台。任课教师需要按照网络课程的教育理念和学习理论进行教学设计，需要对课程内容重新整合，运用多媒体和非线性链接技术设计页面，建立学习资源库，设置导航和检索系统，提供帮助学习的各种模块，并充分发挥教学平台的功能实现教学交互和教学与资源的管理。因此，网络课程一般具有如下特点：　　首先，网络课程的一个属性是“课程”，它应该包含“课程”的一切特征，如：教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等。　　其次，网络课程的另一个属性是“网络”，是以网络为传播媒介，通过计算机呈现。因此，计算机多媒体技术是网络课程的重要特征。常用的网络链接、导航、搜索乃至与网上注册和缴费等功能也充分地体现了互联网海量的资源和网络课程的优势。　　再次，网络课程应该体现网络教学的特征，网络课程教学的特征是非面授教育，教与学双方在时空上是准分离的。因此，相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化。要站在学习者的角度，以学习者为中心来考虑问题。　　2.2 网络课程的一般结构　　网络课程的组成包括：网络课堂场景、教学内容场景、学生学习功能和测试评价模块。　　网络课堂场景是指在进行网络课程教学中关于教学内容的背景材料或相关资料的组织与呈现。这就好比一篇小说的序言。在传统教学过程中，教师是课堂的灵魂，教师将课程内容通过梳理和整合有序的展示在学生面前。可是，网络课程教学中的灵魂是学生自己。一个没有前因后果的故事只能让人犹如雾里看花。　　教学内容场景是指网络课程内容的呈现方式。这是一个最重要的场景，所有的教学内容的出场先后秩序，所希望达到的教学效果都会在这里完整的体现出来。因此，这里是课程内容教学节奏控制核心部分——教学节奏。网络课程如何将传统教育中的教师移植到网络中，将成为一个十分关键的问题。　　学生学习功能是指学生学习课程内容的工具。网络具有其他传播媒介不可比拟的优势。网络的优势体现在两个方面：传输快捷方便和资源丰富，其有利于交互式学习和自主探索式学习。这是提高远程教育质量和效益的两个重要因素。我们在进行网络课程设计时，应该利用好这两个优势，充分发挥网络的巨大作用。网上的学习资源十分丰富，但如果没有指导，学习者面对铺天盖地的看上去杂乱无章的资源海洋，将会无从下手，不知怎样去寻找对学习课程有用的内容，以帮助自己的探索式学习。所以，我们在课程设计中，应充分考虑如何引导学习者学会充分应用网上资料的正确途径，例如，在提供丰富的学习资源的同时，给予学员清晰的认知导航路径，或者收集一些网上相关的资料直接提供给学生，或者给出部分相关网站的内容简介和网址供学生参考等。网络的另一优势是信息传输快捷，我们可以利用这个优势，开展网上关于课程学习的对话和讨论，在设计时应考虑如何使讨论更科学、更有效。讨论区内容的设计，关系到学生与学生、学生与教师之间开展对话的积极性，关系到帮助和指导学生掌握课程知识的效果。因此，这里同样也是教学节奏控制核心部分——学习节奏。　　测试评价模块是指网络课程教学过程中为学习者提供学习内容测评的模块。网络课程的学习学会了什么，是背出了某些概念，还是已经会应用哪些概念了。网络课程的测评主要是反映学习者在应用课程知识解决具体问题的能力。　　2.3 网络课程设计的基础　　网络课程的设计必须要考虑学习中的主要传媒工具是网络，同时还要考虑将其它辅助媒介的综合运用。网络课程的使用并不是局限于某种特定的场合，而是需要被社会大多数人接受。但是，由于社会经济发展的差别会造成推广面的不平衡，并且任何先进技术的诞生和应用，在一段时间内还有完善的过程，到了成熟阶段也总存在着一定的局限。处在发展阶段的网络也是如此，虽然它有许多优势，但仍存在许多缺陷，不像我们想象中的那么完美。在某些场合还不是十分适合的。例如，广播教学模式，在网上采用传统的教学模式进行多教室实时课堂教学。这种形式现在得到许多人的赏识，他们认为学生可以方便地与远距离外上课的教师进行沟通，但是事实上，这种沟通存在着一定的技术使用上的障碍、课程教学障碍等问题。因此，通过网络的广播教学目前的应用也只是传统课堂的空间上的延伸而已。所以，这时网络的作用可能还不如电视传媒来的大，效果也还不如电视传媒好。又如学生上网的条件、网络的传输速度和运行的稳定性等等，都会受到许多客观因素的牵制，并非那么令人满意。在设计远程网络课程时，应认识到网络课程是以网络传输为主，其他手段为辅的综合性现代化教学模式，它提供给学生的也必须是一个综合的网络学习环境，没有必要为突出网络而刻意排斥其他好的学习方法。　　一、以现代远程教育理论为指导的教学设计　　在传统课堂教学是以教师为中心，多媒体CAI课件为辅的教学模式，而在网络课程学习上则是发生了很大的变化。无论是异地学习者还是校园内的网上上课，只要是通过以网络课程的形式学习取得学分，事实上教学活动中心已经由教师转变为学生了，教师只是网络课件的指导者、学生学习的引路者。因此为了正确地进行教学设计，必须使用正确的现代远程教育的学习理论。　　目前，主要的远程教育学习理论有：自治学习理论，认为理解和实施学生自治、自主学习、自我控制是远程教学和远程学习的灵魂；双向沟通理论，认为以双向通信为核心的远程学生的学习支助服务在远程教学和远程学习中具有重大的教育学和社会学意义和均衡发展理论，认为学生自治必须经历一系列发展阶段才能够达到其终极目标，而正是以双向通信为核心的对学生学习的各类支助服务，帮助远程学生培养和发展自主学习、自治和自我控制的能力，实现上述不断进步和成熟的过程。中等职业学校的学生一般是初中毕业后进入学校的学生，学生年龄小，自主控制能力差，因此，后两种方法达到的效果将比第一种更有效。　　二、要充分发挥网络教学的优势　　网络的资源是丰富的，网络化的教学环境是以往的任何一种远程教学手段无法比拟的，伴随现代远程教育资源教学支持环境和媒体素材库、题库、案例库、课件库的建设为网络课程“减负”，使开发者可以把精力集中在网络课程的教学设计和教学内容方面。在设计开发网络课程时应充分发挥网络教学的优势，首先是要设置丰富的相关知识的链接，特别是与教学资源库的链接，其次要注意利用教学支持系统提供的功能安排好教学活动。教学活动是网络课程核心内容，在网络课程的教学设计中，内容的组织要考虑到配合教学支持环境提供的功能，如实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评等，创造一种协作式、探索式解决问题的氛围，注意避免仅仅是原封不动地把书本内容“搬家”的做法。再好的车在拥挤的路上也发挥不出长处，特别是堵车的情况下。网络的带宽也是有限的，因此在网络课程中除非内容的需要之外，使用高清晰度的图片、三维动画、视频影像以及音响效果等素材时一定要慎重。在内容许可的情况下，尽量考虑用矢量图形代替图片，用矢量动画（Flash）代替三维动画，用视频及音频压缩工具对影像和声音素材进行“减肥”。避免把印刷物中原有的图、表用“扫描”的方法搬到网络课程中的做法。　　最后，网络带宽的增加和数据压缩效率的提高这两个问题，应该是网络课程开发者时时关注的问题。　　三、网络课程的视觉设计　　根据认知心理学的理论，大多数人在短期记忆中只能同时把握4到7条分立的信息，而对多于7条的分立信息或者不分立的信息容易产生记忆上的模糊或遗忘，也就是说较小而分立的信息要比较长而不分立的信息更为有效和容易浏览。用户在页面的浏览过程中，大多数的信息都是在无意识的情况下，在大脑中形成一定的记忆痕迹的，能被用户记住的往往是特殊的，具有高刺激性的、对用户重要的信息。同时，用户更倾向于识别而不是记忆。就像学生乐于做选择题而不愿意做填空题，因为选择题需要的是识别，而填空题却要完全的记忆。因此页面中应该尽量使用用户识别的信息而不是需要用户记忆的信息。直观记忆比抽象记忆容易，例如记忆一幅图像要比记忆一段抽象的文字容易的多。因此，网页的界面应该是图文并茂的，文字与图像合理搭配，同时利用文字的精确性和图像的形象性的特点。　　一般人们的视觉习惯是从左到右，从上到下的，因而在将教学信息呈现时，应注意到播放内容的顺序与次序，同时，在屏幕色彩的选择上，应尽量选择柔和的颜色，避免出现过分强烈刺激的颜色引起人的视觉疲劳与厌烦情绪。还有，对于教学信息来说，在其他条件不变的情况下，其显示的尺寸越大，越能引起用户的注意。教学信息所在屏幕的不同位置也影响人眼的视觉，人眼对屏幕浏览的视觉习惯决定了位于屏幕左上方的信息最先被阅读。同时，教学信息的周围空间也影响阅读效果，周围留有一定空白空间的信息更容易被人眼从屏幕上区分出来，这样的信息往往视觉传达效果也会更好。　　总之，网络课程的设计是一种综合性的设计，它所涉及的范围非常广泛，包括学习者的心理，视觉设计美学，人机工程，教育学等诸多方面。随着网络时代的降临，教学资源的建设已经由单机版的多媒体教学软件向网络型资源发展，网络课程的设计也不是在短时间就能达到良好的效果，因此，只有不断的应用新技术，充分体现网络课程的理念，才能使网络课程这种新的教育资源发挥更大的作用。