九乡新闻网草地铺道蚁经验2014:怎样听评体育课
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体育课地听评方式
基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中，要推进体育课堂教学改革，使体育课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。传统的体育听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在体育教师身上，而学生的表现则常常被忽视。在新课程背景下，教师的角色变了、教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
关注学生的课堂表现
学生是体育课堂教学的主体。只有学生主动参与体育课，并对自己的学习态度抱有负责的态度时，体育与健康课程的学习才能取得实效。因此，在听评课时应从重点关注教师的教学活动转向关注师生互动、关注学生在学习过程中的表现进行评价。
学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们发现一些教师在教学时注重自己的“表演”是否出色，不重视学生的学习需求。这样的课即使体育教师的表演再出色、再充分也不能称之为好课。
听课者可以从以下几个方面来评价学生的体育学习态度。能否主动地参与体育活动；能否运用所学知识和技能参与体育活动；能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受教师的指导等。如果许多学生被动地应付体育课，那么，这样的课堂教学只能被划分为“差”一类的教学。
关注教学目标的达成
教学目标是教学观察中师生要达到的预期结果，它是进行教学的出发点和归宿点。好课的一个标准就是课堂教学目标达成度高。新体育课程强调“健康第一”，课程目标也是直指整体健康水平的提高，因此，在听评课时，听课者要关注教师在课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选择、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体育教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心健康地发展。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注学生的体能和运动技能目标是否达成，忽视心理健康目标的达成。新课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。所以说，只达到体能和运动技能目标的课不是好课，而促进学生全面发展的课才是好课。
关注课程资源的开发
体育课程改革的一个重要方面是充分利用和开发课程资源。运用多媒体教学手段助教以及利用和开发体育与健康资源是体育教师教学能力之一。因此，在听评课时，听课者要关注体育教师能否依据课程标准，因时因地开发和利用教学资源，开展创造性的体育课堂教学。观察教师能否结合教学内容，充分利用和发挥现有体育教学设施的多种功能；能否依据学校实际，开发符合学校实际的体育与健康教学资源；能否发挥体育特长生学生和班干部的作用；场地设计能否从教材的实际出发，场地、器材安排是否简洁、实用、规范、合理、美观、协调、形象，有利于学生充分活动等。
关注教学策略的选择
关注教学策略的选择和运用，主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师组织学生自主学习、合作探究以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励作用。
教师的基本功评价
教师的基本功仍然是一堂课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的基本功主要包括三个方面。第一，讲解基本功。要求能够流畅地运用普通话教学讲解，语言规范、精练，用词准确，讲解通俗易懂，能否讲清动作的重点、难点。第二，示范的基本功。要求能够正确地给学生进行技术示范，根据不同内容，注意示范的面、次数和时机，便于学生模仿，建立正确的动作表现。第三，教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。