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第二章  中学生的心理发展与教育

第一节  概述

1、心理发展，指个体从（出生）、（成熟）、（衰老直至死亡）的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、学生心理发展具有四个基本特征：

A 连续性和阶段性

B 定向性和顺序性

C 不平衡性

D 差异性

3、个体心理发展的八个阶段

A 童年期（6、7—11、12岁）

B 少年期（11、12—14、15岁）

C 青年期（14、15—25岁）

4、中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力的核心成分——（思维能力）更加成熟。

5、中学生观察力发展的特点：

A 目的更明确

B 持久性明显发展

C 精确性提高

D 概括性更强

6、（观察力）是一种有目的、有计划地进行感知的能力。

7、中学生记忆发展的特点

A 有意记忆占主导地位

B 理解记忆成为主要的识记方法

C 抽象记忆占优势

8、初中生的情感发展特点：

A 随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感。

B 自相矛盾的情感

C 少年的热情与冲动

D 选择性友谊的建立

E 情感的社会性更加明朗

9、中学生社会性发展特点：

A 中学生的心理带有更大的社会性

B 中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段

C 是世界观从萌芽到形成的重要阶段

D 是品德发展和行为选择的重要阶段

E中学生的思想比较敏感

F 中学阶段是一个过渡时期

第二节  认知发展与教育

1、皮亚杰的建构主义发展观的内容

A 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的

B （适应）和（建构）是认知发展的两种机能

C 适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程

D 个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程

2、皮亚杰的认知发展阶段论中的四个阶段：

A 感知运动阶段（0-2岁）

B 前运算阶段（2—7岁）

C 具体运算阶段（7—11岁）：出现“守恒”概念

D 形式运算阶段（11—16岁）：能进行抽象思维‘

3、影响发展的因素：

A 成熟

B 练习和经验

C 社会性经验

D 具有自我调节作用的平衡过程

4、维果斯基的发展观与教育的四个理论

A 文化历史发展理论

B 心理发展观

C 内化学说

D 最近发展区

5、对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：

A 心理机能发展源于历史发展，受社会规律制约

B 儿童在交往中掌握心理机能工具

C 高级心理机能是外部活动不断内化的结果

6、最近发展区概念：儿童发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者间的差距，就是最近发展区。

第三节  社会性发展与教育

1、埃里克森人格发展的八个阶段：

（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）

（2）成为自主者的阶段（18个月到4岁）

（3）发展主动性的阶段（4—6岁）

（4）变得勤奋的阶段（6—12岁）

（5）建立个人同一性的阶段（12—20岁）

（6）承担社会义务的阶段（20—24岁）

（7）显示充沛的阶段（24—50岁）

（8）达到完善的阶段（50岁以后）

2、（个体差异）是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括（人格）、（ 能力）、（兴趣）等方面的差异。

3、（智力）是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是（抽象思维能力）

4、世界上最早的智力量表是（比内—西孟）量表，最著名的是（斯坦福—比内）量表，由（推孟）教授提出，并提出智力测验中的一个重要概念（智商）。

5、1936年，美国的（韦克斯勒）编制了另外一套量表，新采用了（离差智商）的概念。

6、智力的构成：

A 瑟斯顿（7种）：空间知觉、言语理解、语言流畅、记忆、数字能力、归纳、知觉速度

B 吉尔福德（3个维度）：操作、内容、产品

C 斯滕伯格：三元智理论

D 加德纳多元智理论（7种）：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力

7、智力的差异表现为（个体差异）（群体差异）

8、智力的群体差民包括

A 性别

B年龄

C 种族

9、（学习风格）是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

10、学习风格的构成要素：

A 生理要素

B 心理要素

C 社会性要素

11、（认知风格）指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。其主要特征是：

A 持久性

B 一致性

12、场独立性与场依存性以（赫尔曼 威特金）的研究最为著名。

13、场依存性者对（人文学科）和（社会学科）更感兴趣，场独立性者更擅长学习（数学）和（自然科学）。

14、反思型与冲动型的认知风格由（杰罗姆  卡根）发现。主要表现P60

15、整体性和系列性的认知风格的代表人物是（ 戈登 帕斯克）。主要表现P62

16、心理自我调控理论的提出人是（斯滕伯格）。

第三章  学习的基本理论

第一节  概述

1、学习的概念有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的行为或行为潜能的（相对持久）的（变化）。

2、狭义的学习指（人类的学习），指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动地掌握社会的个体的经验的过程。

3、人类学习和动物学习的区别：

A 人的学习除了获得个体行为经验外，还要学习历史经验和科学文化知识

B 通过语言的中介作用进行交往的

C 人的学习是有目的、自觉的、积极主动的

4、（学生的学习）是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

5、学生学习的特点：

A 以掌握间接经验为主线

B 学生的学习有较强的计划性、目的性、组织性

C 具有一定程度的被动性

6、学习的分类之加涅的学习结果分类，认为人类学习主要是为了获得以下五种才能：

A 言语信息

B 智慧技能

C 认知策略

D 态度

E 运动技能

7、学习分类之身苏贝尔的纬度分类，根据以下两个纬度对认知领域的学习进行了分类：

A 学习进行的方式：接受学习、发现学习

B 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习

8、学习分类之我国心理学家的分类，为促进学生德、智、体、美全面发展，主张把学习分为：

A 知识的学习（解决知与不知和知之深浅的问题）

B 技能的学习（解决会不会做和做得熟练不熟练的问题）

C 行为规范的学习（解决态度问题）

第二节 联结派的学习理论

桑代克的联结说

巴甫洛夫的经典性条件作用论

斯金纳的操作性条件作用论

班杜拉的社会学习理论

1、联结派学习理论认为，一切学习都是通过条件作用在（刺激—反应）之间建立直接联结的过程。

2、联结派学习理论的本质是（强化在刺激—反应间的作用），过程是（尝试—错误），条件是（外在强化），结果是（习惯性反应）。

3、桑代克的联结说又称为（试误说），他根据实验提出了三条主要的学习定律（准备律）、（练习律）、（效果律）。

4、巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律（获得与消退）、（刺激泛化与分化）

5、（刺激分化）指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

6、斯金纳操作性条件作用论实验的基本过程：

A 有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起控制作用，他能影响以后反应发生的概率。

B 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段

C 操作加强化等于操作的概率增加

D 操作加不强化等于操作概率减弱

7、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相会，那么，此类反应在将来发生的概率便会降低，称为（消退）

8、惩罚与负强化的区别：

A 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率

B 惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率

9、程序教学是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式。

10、程序教学的基本做法

A 由易到难

B 小步子原则

C 循序渐进

D 即时强化

11、班杜拉的社会学习理论中，提出（个体）、（环境）、（行为）三者都是作为相互决定的因素而起作用的，彼此相互影响，即著名的（三元）理论。

12、（观察学习用）又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

13、观察学习的分类：

A 直接的观察学习

B 抽象的观察学习

C 创造性的观察学习

14、观察并不是简单机械的模仿，它是一个积极主动的、复杂的过程。 （辨析）

15、观察学习的过程

A 注意过程

B 保持过程

C 复制过程

D 动机过程

16、除直接强化外，班杜拉还提出另外两种强化（替代强化）和（自我强化）

17、（替代性强化）是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

第三节  认知派的学习理论

布鲁纳的认知结构学习理论

奥苏贝尔的认知同化论

加涅的学习信息加工论

1、布鲁纳认知结构学习理论的学习观认为，学习的实质就是主动的形成（认知结构），学习包括（获得）、（转化）、（评价）三个过程。

2、布鲁纳的教学观认为教学的最终目标在于促进学生对（学科结构）的一般理解。

3、学科的基本结构是指学科的（基本概念）、（基本原理）及学习该学科的（基本态度）和（方法）。

4、理解学科的基本结构有以下好处：

A可以使得学科更容易理解

B 有助于学科知识的记忆

C 有助于类似的情境迁移应用

D 有助于提高学习兴趣

E 可以促进儿童智慧的发展

5、掌握学科基本结构的教学原则有以下几项

A 动机原则

B 结构原则

C 程序原则

D 强化原则

6、根据结构主义教学观及其教学原则，为促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：

A 教师必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才能引导学生加深对教材结构的理解。

B 应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

C 要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

7、奥苏贝尔的认知同化论强调（有意义）的接受学习。

8、有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（实质性）的、（非人为）的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分（机械学习）与有意义学习的标准。

9、有意义学习的条件：

A 学习材料的逻辑意义

B 有意义学习的心向

C 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系（具有同化新知识的适当的认知结构）

10、意义同化的三种模式：

A 下位学习（定义——举例）

B 上位学习（举例——归纳总结）

C 组合学习（并列关系）

11、组织学习的原则和策略
A 逐渐分化原则

B 整合协调原则

C 先行组织者策略

D 接受学习（讲解教学）

12、A 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。（先于学习任务出现的一种引导性材料）

B 设计先行组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。

C 先行组织者高于将要学习的新知识

13、学习的信息加工论观点由（加涅）提出。

****14、学习信息加工论学习过程的八个阶段分别是什么，在每个阶段教学应做什么：

A 动机阶段；要激发学习者的动机，确立目标，要使其将想要达到的目标与实际学习相联系，激起学生学习兴趣。

B 了解阶段；学习者会对外部刺激进行注意和选择。

C 获得阶段；进入适时记忆状态，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。

D 保持阶段；进入长时记忆状态。

E 回忆阶段；提供和找出回忆的线索，教会学习检索、回忆信息的方法和策略。

F 概括阶段；对学习进行概括化，以便将获得的知识迁移到新的情境中去。

G 操作阶段；教师在这一阶段要提供各种形式的作业，使他们有机会表现操作活动。

H 反馈阶段；操作后的反馈即强化，学习者看到学习结果后，在内心得到强化，对人类学习很重要

15、建构主义学习理论的

知识观：一种解释、假设，并非问题的最终答案

学生观：具有自己的经验背景，个体的经验具有差异性

学习观：学生自己建构

教学观：教师帮助学生建立学习观

***16、某位老师说自己是教语文的，从建构主义观点说，对吗，为什么？

教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。 

第四章  知识的学习

第一节  概述

1、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。

2、知识种类的划分

A 根据知识的概括水平：具体知识（日期、地点、事件、人物）和抽象知识（抽象的概念、命题）

B 根据知识的功能：陈述性知识（描述性知识，说明事物的性质、特征和状态，静态性质）和程序性知识（操作性知识，关于如何去做的知识，动态性质）

3、知识的表征存储是指个体知识是以什么样的形式存储在头脑中的。

4、不同表征方式的分类

A 陈述知识的表征形式：命题网络

B 程序性知识的表征形式：产生式系统

C 成块知识的组织：图式

D 认知结构

5、认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而方，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义的说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。

6、（         ）即知识的掌握，指学生在老师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。

7、学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程。P115（未讲）

8、知识学习的种类：

A 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习

B 根据知识间的相互关系：归属学习和并列结合学习

第二节  知识的理解

1、（    ）是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种（思维活动）。

2、知识的理解是通过对教材的（   ）和（       ）实现的。

3、教材的（直观）是知识理解过程中有关教材的感性认识的形成过程，是在教学媒体直接作用下的产生的一种认知活动。

4、教材的（概括）是主体对具体材料的抽象认识，是理性知识的获得过程。

5、教材的概括分为（       ）和（        ），感性概括是在反复直观的基础上依据（    ）的经验自发完成的，理性概括是在直观的基础上自觉完成的，教材的概括化指达到（        ）水平。

6、知识理解的标志：

A 能用自己的话说出来

B 能根据理解知道如何完成所需要的动作（能正确的执行动作）

7、美国加州大学的（         ）对理解的生成过程作了深入分析和解释。

***8、影响知识理解的因素：

A 主动理解的意识和方法（维特罗克）

1）主动理解的意识倾向：主动地生成知识间的联系，会形成更深、理好的理解

2）主动理解的策略和方法：

  加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表

B 个体原有认知结构的特征***认知结构的不同对知识理解及其何持的影响

1）认知结构中没有适当的、可以与新知识挂起来的观念。

2）原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。

3）新学习材料与原有观念之间的可辨别性。

C 学习材料的内容（影响理解的主观因素）

1）学习材料的意义性会影响学习者的理解。

2）学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。

***应用题9、为了帮助学习把当前的学习内容与原有知识、经验联系起来，教师应采取哪些策略和方法。P126

A 举例

B 类比与比喻

C 证明

D 复述

E 解释

F 推论

G 应用

10、（概念）学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征，概念学习有两种主要方式：（           ）和（           ）

11、如何进行概念教学（考过论述）P129

A 概念分析

B 突出有关特征，控制无关特征

C 正例与反例的辨别

4、变式

5、比较

12、变式，指要领的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持（概念的关键）特征而变化那些（非关键）特征，从而构成的表现形式不同的例证。

13、变式是从（    ）方面促进概念理解，比较则是从（     ）方面促进概念理解。

***14、提高知识理解水平的措施

A 扩充和利用感性经验

1） 常用的直观形式：实物直观、模象直观、言语直观

2）提供直观时须注意的事项

   1、要注意直观对象呈现的模式

   2、注意词与形象的结合

   3、注意培养学生对直观对象的分析能力

3）培养学生掌握观察法

   1、顺序观察法

   2、素描观察法

   3、连续观察法

4、实验观察法

5、操作观察法

6、比较观察法

B 运用变式与比较

C 知识的系统化

D 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性

E 照顾学生理解教材的特点

第三节  知识的巩固

1、（知识的巩固），指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。

2、记忆是经历过的事物在人脑中的反映，它包括（识记）、（保持）、（再认）或重现三个基本环节。

3、知识巩固的途径：

A 提高识记的目的性、自觉性

B 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果

  1）利用无意识识记和有意识记的规律组织教学

2）使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象

3）对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆

4）指导学生用用尝试回忆法进行识记

C 合理地组织复习

  1）复习要及时

  2）复习要合理

    1、采用分散复习比集中复习效果更好。

2、复习时教师要向学生提供简缩概括性的记忆材料。

3、复习方式多样化。整体复习、部分复习、综合复习

4、让多种感官参与复习活动。

  3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度150%时效果最佳。

第四节  知识的应用

1、知识应用的过程：

A 审题

B 有关知识的重现

C 课题的类化

2、影响知识重现的原因有以下几点：

A 旧知识的干扰

B 学生已有知识结构的完备程度

C 学生当时的生理和心理状态

3、根据同化理论，知识的再现即新的意义从同化它的原有观念中分离出来。当被同化的知识的可分离性强度低于某一关键水平时，它就不能回忆或再认出来，这个关键水平叫（ 可利用性阈限）

4、影响知识应用的因素：P145

A 知识的理解和巩固水平。

B 智力活动水平

C 课题性质

第五章  技能的形成

第一节  概述

1、（技能），一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2、技能的特点：P149

3、操作技能的特点：

A 客观性

B 外显性

C 展开性

4、操作技能分类***注间不同纬度的交叉分类

（1）根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可分为：

A 细微型（小肌肉群的运动实现，不需激烈的大运动）

如：打字、弹钢琴等

B 粗放型（大肌肉群的运动实现，动作执行时有肌肉协调动作）

   如；体育运动中的举重、铁饼、标枪等

（2）根据动作的连贯与否可分为：

A 连续型（是由一系列连续动作组成，操作动作本身是连续性的）

   如：开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等

B 断续型（由一系列不相连续的动作组成）

   如：弹琴、打字等

（3）根据动作对环境依赖程度的不同可分为：

A 闭合性（对外界的帮助依赖程度较低，多数靠内部反馈信息控制）

   如：自由体操、游泳、跳水等

B 开放性（要求对外界变化的情况有处理能力，对事情的发生有预见能力）

   如：驾驶汽车、球类运动的控球等

（4）根据操作对象的不同可分为

A 徒手型（靠自身的机体来实现）

   如：自由体操、跑步等

B 器械型（靠一定的器械来实现）

   如：打字、单杠、双杠等

5、心智技能的特点：

A 对象具有观念性

B 执行具有内潜性

C 结构具有简缩性

第二节  操作技能的形成与培养

1、操作技能的形成可分为（定向）、（模仿）、（整合）、（熟练）四个阶段。各个阶段的含义和动作特点了解即可。

2、（练习）是各种操作技能形成的基本途径（不可缺少的关键环节）。

3、学习者练习曲线的共同点表现在：

A 开始进步快

B 中间有明显的、暂时的停顿期，即（高原期）

C 后期进步较慢

D 总趋势是进步的

4、 操作技能的培训要求

A 准确地示范与讲解

B 必要而适当的练习

C 充分而有效的反馈：内部反馈、外部反馈

D 建立稳定清晰的动觉

第三节 心智技能的形成与培养

1、对心智技能最早进行系统研究的是（前苏联）心理学家（加里培林）。

2、加里培林将心智动作分为以下五个阶段：

A 活动的定向阶段

B 物质活动或物质化活动阶段

C 出声的外部言语活动阶段

D 无声的外部言语活动阶段

E 内部言语活动阶段

3、安德森的心智形成三阶段：

A 认知阶段

B 联结阶段

C 自动化阶段

4、我国的心智技能形成理论三阶段：

A 原型定向

B 原型操作

C 原型内化

5、教师如何完成原型定向阶段的教学任务

A 使学生了解活动的结构，即动作要素、执行顺序，了解动作的执行方式。

B 要使学生了解个各动作要素、动作执行顺序和执行方式的各种规定的必要性，提高自觉性

C 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性

D 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确

6、原型操作和原型内化两阶段教师的教学任务了解。

7、心智技能的培养措施：

A 激发学生学习的积极性与主动性

B 注意原型的完备性、独立性与概括性

C 适应培养的阶段牲，正确使用言语

第六章  态度与品德的养成

第一节  概述

1、（态度）是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、态度和成分构成（认知成分）、（情感成分）、（行为成分）。其核心成分是（情感成分）

3、（品德）是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（注意辨析）

4、品德的特征：

A 形成的后天性

B 内容的社会性

C 表现的行为性

D 结构的稳定性

E 抉择的自觉性

5、品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）、（道德行为）三个成分。

6、（道德认识）是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。

7、（道德情感）是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。从表现形式上看，分为三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。

8、（道德行为）是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是衡量品德的重要标志。

第二节  中学生品德发展的基本特征

1、皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童（道德情感）与（道德判断）两个方面，他采用（对偶故事法）进行儿童道德发展研究。

***2、皮亚杰的儿童道德发展阶段论

皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，依据儿童（公正观念）的发展水平，可把这一过程划分为四个阶段：

A 前道德阶段（1—2岁）这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。

B 他律道德阶段（2—8岁）这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德，又称“服从的阶段”。又可分为两个亚阶段：

    1）自我中心阶段（2—5岁）处于前运算思维阶段，其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则。

2）权威阶段（5—8岁）由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，服从就是最好的道德观念。

C 自律或合作道德阶段（8—11、12岁）这一时期儿童的思维达到具有可逆性的具体运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以“平等”观念为主要特征。“你要我遵守，你也必须遵守”。

D 公正道德阶段（11、12岁以后）这一时期儿童的思维广度、深度及灵活性有了质的飞跃，道德自律意识进一步增强，真正达到自律阶段。以形式上的公正向实质性的公正观发展。

3、柯尔伯格对品德研究法是（两难故事）法。

5、中学生品德发展的基本特征

A 伦理道德发展具有自律性，言行一致。

1）形成道德信念与道德理想

2）自我意识增强

3）道德行为习惯逐步巩固

4）品德结构更为完善

B 品德发展由动荡向成熟过渡

  1）初中阶段品德发展具有动荡性

  2）高中阶段品德发展趋向成熟

***4、柯尔伯格关于道德判断的三个水平六个阶段（在最后）

第三节  态度与品德学习的一般过程与条件

1、态度与品德的形成过程经历（   ）、（    ）、（    ）三个阶段。

2、依从包括（     ）和（    ）两种。

3、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。

4、服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与在多数人一致的行为。

5、（认同）是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。

6、（内化）指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。表现为“富贵不能淫，威武不能屈”。

7、影响态度与品德学习的外部条件：

A 家庭教养方式

B 社会风气

C 同伴群体

8、影响态度与品德学习的内部条件：

A 认知失调

B 态度定势

C 道德认知

9、（认知失调）是态度改变的先决条件。

第四节  学生良好态度与品德的培养

1、教师如何利用群体约定的方法，改变学生的态度。

1）清晰而客观地介绍问题的性质。

2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能令人满意。

3）清楚而客观地说明要形成的新态度。

4）引导集体讲座改变态度的具体方法。

5）使全体学生一致册意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。

6）学生在执行计划的过程中改变态度。

7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

2、如何利用价值辨析培养学生优良品德（良好态度）。P195注意论述

第七章  问题解决与创造性思维

第一节  概述

1、（问题）是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（刺激情境）。

2、任何问题都含有三个基本成分：

A 给定的条件 B 要达到的目标 C 存在的限制或障碍

3、研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题、无结构的问题

4、（问题解决）是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

5、有结构和无结构的问题在解决特点上一样，解决过程不同。（注意辨析）

6、问题解决的几个基本特点：

A 目的性

B 认知性（通过内在的心理加工实现，自动化的操作如走路、穿衣等不为问题解决）

C 序列性（问题解决饮食一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等，简音的记忆提取不称为问题解决）

6、有结构的问题的解决过程：

两个环节（理解问题）和（搜寻解法）

1）建立问题表征：理解问题的意思，分析问题的表述，明确把握问题的基本要点。

2）搜寻解法：学习者要通过一定的方法分析关系，找出达到目标、解决问题的方法、路线，学习者可采用以下策略：A 问题类比B 手段—目的分析 C 问题分解D 想法—检验

3）解法的执行与评价：找到解决方法后，学习者就要执行解法，看能否解决问题，并验证答案的正确性。

第二节  问题解决能力的培养

***1、影响问题解决的主要因素有：

A 问题的特征

B 已有的知识经验

C 定势与功能固着

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等到个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

***2、如何在教学中提高问题解决能力

A 提高学生知识储备的数量与质量

  1）帮助学生牢固地记忆知识

  2）提供多种变式，促进知识的概括

  3）重视知识间的联系，建立网络化结构

B 教授与训练解决问题的方法和策略

  1）结合具体学科，教授思维方法。

  2）外化思路，进行显性教学。

C提供多种练习的机会

D 培养思考问题的习

  1）鼓励学生主动发现问题

  2）鼓励学生多角度提出假设

  3）鼓励自我评价与反思

***3、如何教会学生解决问题（论述应用）P214

A 帮助学生真正理解题意，分析问题

B 在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案

C 在问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。

第三节  创造性及其培养

1、（创造性）指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

2、创造性的基本特征：

A 流畅性（在问题上单位时间内的观念数量）

B 变通性（对同一问题所作不同类型答案越多，变通性越强）

C 独创性（独具慧心，意见越新奇独特，独创性越高）

2、影响创造性的因素：

A 环境

  1）家庭环境  2）学校教育环境

B 智力（注意智力高低与创造性高低的关系，多选）

C 个性

1）具有幽默感  2）有抱负和强烈的动机  3）能够容忍模糊与错误（能接受违反“常识”的假设和观念）  4）喜欢幻想  5）具有强烈的好奇心  6）具有独立性

***3、如何培养学生的创造性

A 创设有利于创造性产生的适宜环境

  1）创设宽松的心理环境

  2）给学生留有充分选择的余地

  3）改革考试制度与考试内容

B 注重创造性个性的塑造

  1）保护好奇心

2）解除个体对答错问题的恐惧心理

  3）鼓励独立性和创新精神

  4）重视非逻辑思维能力

  5）给学生提供具有创造性的榜样

C 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

  1）发散思维训练

  2）推测与假设训练

  3）自我设计训练

  4）头脑风暴训练

4、使用头脑风暴训练法时遵循的四条基本原则：

A 畅所欲言

B 标新立异

C 多多益善

D 鼓励改进

第八章  学习动机

第一节  概述

1、（学习动机）是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为（推力）、（拉力）、（压力）三种动力因素的相互作用。

2、在有意义的学习中，拉力因素和压力因素必须通过（推力因素）而起作用。

3、学习动机由（学习需要）和（诱因）两个方面构成。

4、学习效率的高低与动机水平的高低有关，但学习动机强度与学习效率并不完成成正比。（判断说明）

5、一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会（高）点，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会（低）点。

6、耶克斯—多德逊定律中效率与动机水平的关系：

A 从事容易或简单的任务，动机水平越高越好

B 从事难易适中的任务，动机水平处于中等较好

C 从事困难或复杂的任务，动机水平处于低等较好

7、学习动机的分类：

A 内部学习和外部学习

B 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

C 远景性动机和近景性动机

8、内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的（兴趣）所引起的动机，外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由（外部诱因）引起。

9、（奥苏贝尔）认为，学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

10、（认知内驱力），即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。（属内部动机）

11、（自我提高自驱力），是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。（属外部动机）

12、（附属内驱力），是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。（属外部动机）

第二节  学习动机理论

强化说：斯金纳

需要层次说：马斯洛

动机归因理论：韦纳

自我效能感：班杜拉

成就动机理论：麦克利兰（实验说明者）

1、（斯金纳）用强化说来解释动机的引起。

2、美国人（马斯洛）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，提出了需要层次说。

3、需要层次说的内容：

A 缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要

B 生长需要：认识和理解需要、审美需要、自我实现需要

4、动机归因理论的指导原则和基本假设就是：（寻求理解）是行为的基本动因。

5、美国（韦纳）认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于（能力）、（努力）、（任务难度）和（运气）这四种主要原因，学生的归因过程主要是按照（控制源）、（稳定性）、（可控性）三个维度来进行。

6、（自我效能感）是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

7、自我效能感对行为活动的作用：

A 决定人对活动的选择

B 影响对活动的坚持性

C 影响人在困难面前的态度

D 影响新行为的获得和习得行为的表现

8、影响自我效能感形成的因素：

A 个人自身行为的成败经验

B 替代经验

C 言语暗示

D 情绪唤醒

9、（成就动机）通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

10、个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向

11、根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为（50%）的任务。

第三节  学习需要的形成与培养

1、学习需要的形成因素：

A 家庭、学校和社会

B 学生的个性特点

2、学习需要的培养：

A 进行学习目的教育，启发学生的学习需要

  1）引导学生认识学习的社会意义

  2）帮助学生设置具体的学习目标

  3）帮助学生树立良好的学习志向

B 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲

  1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情

  2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力

  3）充分调动学生在课堂练习中的积极性

C 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣

  1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣

  2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣

  3）加强课外活动指导，发展学习兴趣

D 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性

  1）根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

  2）根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

第四节  学习动机的激发

1、如何适当运用竞赛的原则

A 竞赛要慎用少用

  竞赛虽有激发学习动机的效果。但是不宜过多，更不应滥用，否则，不仅起不到激励作用，还会适得其反，因此，进行竞赛必须慎重，并注意对不同类型的学生进行教育，他其了解竞赛的意义。

B 竞赛要注意方式

  组织竞赛应注意调动全体学生的学习积极性。可采用按能力分组竞赛，使每个学生都有取胜的机会，再者鼓励学生自己和自己竞赛。

2、如何正确运用奖励和惩罚。

A 奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式，它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。

B 合理运用奖惩能有效地激励学生积极的学习动机，奖励要运用恰当（正面和反面的例子），适当的惩罚和批评也能取得一定的好效果（正反面例子）

C 运用奖惩应注意的问题（注意小简答题）

  1）要使学生树立正确的奖惩观

  2）奖励与惩罚一定要公平、适当

  3）奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异

3、利用学习结果反馈的原则

A 学习结果的反馈要及时。

  只有及反馈，才能利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，提高学习的愿望，增强学习信心。

B 学习结果的反馈要具体

  教师具体、详细的学习结果反馈，使学生从结果反馈中能获得必要的信息，还要具有针对性、启发性、和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。

第九章  学习策略

第一节  概述

1、（学习策略）是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、学习策略：

认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略

元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略

第二节 认知策略

1、（复述策略）是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。

2、识记中的复述策略有哪些：

A 利用随意识记和有意识记

B 排除相互干扰（前摄抑制和倒摄抑制）

C 整体识记和分段识记

D 多种感官参与

E 反复新闻记者与尝试背诵相结合

F 过度学习（150%）

3、保持过程中的复述策略

A 及时复习

B 分散复习和集中复习

C 复习形式多样化

D 画线

4、（精细加工策略）是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。分为：

A 记忆术

B 做笔记

C 提问

D 生成性学习

E 利用背景知识，联系实际

5、记忆术分为以下几种：

A 位置记忆法

B 缩简和编歌诀

C 谐音联想法

D 关键词法

E 视觉想象

F 语义联想

6、（组织策略）是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括以下几种策略：

A 列提纲

B 利用图示（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

C 利用表格（一览表、双向表）

第三节 元认知策略

1、（元认知）是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

2、元认知策略的种类：计划策略、监视策略、调节策略。（熟悉各自的概念）

第四节  资源管理策略

资源管理策略的种类：（熟悉各自的注意事项）

A 学习时间管理策略

B 学习环境管理策略

C 学习努力和心境管理策略

D 社会资源利用策略

第五节  学习策略的训练

1、学习策略的训练原则

A 主体性原则

B 内化性原则

C 特定性原则

D 生成性原则

E 自我监控原则

F 个人自我效能感原则

2、学习策略训练的方法

A 指导教学模式

B 程序化训练模式

C 完形训练模式

D 交互式教学模式

E 合作学习模式

第十章  学习迁移

第一节  概述

1、（学习迁移）也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、学习迁移的种类

A 正迁移和负迁移（根据迁移的性质不同，即影响效果不同划分）

B 水平迁移和垂直迁移（根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分）

C 一般迁移与具体迁移（根据迁移内容的不同而进行的划分）

D 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（根据迁移过程中所需的内在心理机制划分）

3、正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如：学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字。

4、负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如：掌握了汉语语法，影响英语语法的正常掌握。

5、水平迁移也称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如：化学中的锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，处于同一抽象或概括层次，它们学习之间的影响即水平迁移。

6、垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。如：上位学习和下位学习。

7、一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如：数学学习中形成的认真审题的态度、审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。

8、具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如：学完单词“eye “后，再学习“eyeball”时，即可以产生特殊迁移。

9、同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如：我们常说的举一反三、闻一知十等。

10、顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。如：我们头脑中的一些日常概念，不能解释所遇到的事物时，就要建立一个概括性更高的概念来标志某一现象或事物，新概念的建立过程即一种顺应过程。

11、重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如：将已掌握的字母重新组合成单词，不同成分的动作被结合成连续的整体动作。

第二节  学习迁移的基本理论

形式训练说

相同要素说：桑代克、伍德沃斯

概括说：贾德

认知观：奥苏贝尔

1、形式训练说是以（官能心理学）为基础的一种迁移理论，也称“官能说”。

2、形式训练说的基本观点：

A 心的组成成分是各种官能，人的心理由意志、记忆、思维、推理等各种分立的官能组成。

B 心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。

C 教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能

3、相同要素说是由（桑代克）和（伍德沃斯）共同提出的。

4、共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

5、概括说由美国心理学习（贾德）提出。1908年，贾德批评了桑代克的相同要素说主张用概括说解释迁移现象。

6、认知观的代表人物是（奥苏贝尔）。

7、奥苏贝尔的认知观是一种重视认知结构的迁移问题理论，他的基本观点有：

A 一切有意义的学习必然包括迁移

B 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素

C 认知结构变量，指个人认知结构在内容和组织方面的特征

8、认知结构中起固定作用的观念的三个变量是：

A 可利用性

B 可辨别性及稳定性

C 清晰性

第三节  学习迁移与教学

1、影响学习迁移的主要因素：

A 相似性

B 原有认知结构

C 学习的心向与定势

2、（定势）是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：（促进）和（阻碍）。

3、如何在教学中促进学习迁移：

A 精选教材

B 合理编排教学内容

C 合理安排教学程序

D 教授学习策略，提高迁移意识

第十一章  中学生心理健康教育

第一节  概述

1、（心理健康）指个人能够充分发挥自己最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

2、心理健康的标准：

A 对现实的有效知觉

B 具有良好的自我认识能力，能自知、自尊、自我接纳

C 具有良好的自我调控和适应能力

D 具有与人建立和谐的人际关系的能力

E 具有健全的人格

第二节 中学生易产生的心理问题与辅导

1、（焦虑症）是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

2、焦虑是以下几种神经症的共同特征

A 焦虑症

B 抑郁症

C 强迫症

D 恐怖症

3、学生中常见的焦虑反应是（考试焦虑）

4、（抑郁症）是以持久的心境低落为特征的神经症。

5、抑郁症的表现：

A 情绪消极、悲伤，失去满足感和生活乐趣

B 消极的认识倾向

C 动机缺失，缺少热情

D 易疲劳、失眠，食欲不振

6、强迫症包括（强迫观念）和（强迫行为）。日本森田疗法

7、（恐怖症）是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

8、恐怖症可分为

A 单纯恐怖症

B 广场恐怖症

C 社交恐怖症

9、（系统脱敏法）是治疗恐怖症的常用方法，由（沃尔朴）于1958年首创。

10、（人格障碍）是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的（压力应对）或（问题解决方式）所构成。

11、睡眠障碍可采用（肌肉松驰法）来治疗。

***12、影响中学生行为改变的方法有哪几种，怎么做，可以解决哪方面的问题。P312

13、全身松驰法由（雅各布松）首创，具体做法是“紧张——坚持——放松”的练习。

第十二章  教师心理

1、在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：

A 热心和同情心

B 富于激励和想象的倾向性

2、教师的期望的预言效应称为“罗森塔尔效应”。

3、专家型教师与新教师的差异存在于以下几个方面：

A 课时计划

B 课堂教学过程

C 课后教学评价

4、教师的成长历程分为以下几个阶段：

A 关注生存

B 关注情境

C 关注学生***

5、教师成长与发展的基本途径：

A 观摩分析优秀教师的教学活动

B 微格教学

C 进行专门训练

D 对教学经验的反思

***4、柯尔伯格关于道德判断的三个水平六个阶段

判断

水平

主要表现

发展阶段

主要特点

前习俗水平

道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定

第一阶段：服从与惩罚的定向

以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。

第二阶段：朴素的利已主义的定向

正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。

习俗水平

道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持

第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向

遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。

第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向

尊重别人和社会的期望。

后习俗水平

自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值

第五阶段：墨守成规和契约定向

为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。

第六阶段：良心或原则的定向

不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与新生的道德心是起主导作用的动因