苹果6微信共存版:二年级下册教材分析与教学建议培训资料2

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/29 17:18:37

教材探微

本册教材主要变动之处:

﹡学习目标的不同

1.400个字,写300个字,使整个低年段的识字总量达到1800,写字总量达到1000

2.要求学生初步学习默读,做到不出声、不指读。

提出默读要求的课文有:8141618232731

默读常常伴随着思考的要求。

3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法,借助字典独立识字。

﹡编写体系的不同:

1、全册共有32篇课文,不再单编识字课,生字安排在课文和语文园地中。

2、全册安排了4篇略读课文,体现向中年级的过渡。

8《卡罗尔和她的小猫》
16
《充气雨衣》


24《玩具柜台前的孩子》
32
《阿德的梦》


3、创设了“我知道”“宽带网”两个新栏目,搭建知识拓展的平台。(语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网)

“我知道”和“宽带网”的不同之处

“我知道”
通常在一篇课文后面,通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识,使他们了解与本课有关的信息,以促进对课文的理解和知识的拓展。


“宽带网”
是在“语文园地”中,是围绕一个组的专题而展开,它引导学生通过快捷方便的途径,获取与本组学习内容相关的资料,主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。


4 在“语文园地”的“口语交际”栏目中,安排了写话练习。

5 “我的发现”增加了新的内容,由识字规律向词句、标点规律延伸。

初步感受比喻要贴切

体会标点符号不同,句子的意思也不同。

体会标点符号不同,句子的意思却相同。

6 安排了学习伙伴,引导学生在具体的语境中理解词句的意思。

教学建议

﹡识字写字

1 在识字兴趣和识字能力的培养上,要全面落实课标要求。

通过练习两种查字法与“我的发现”的教学,培养学生独立识字的能力,注意让学生迁移。

2 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。

3 写字要打好笔画、笔顺的基础,选择难字重点指导。

4 注意进行书写的讲评和指导,讲评要以鼓励为主。

5
注意连词写的练习,帮助学生纠正错别字较多的问题。


﹡阅读教学



1 春天里的发现
2
奉献与关爱


3 爱祖国、爱家乡
4
用心思考、勇于创造


5 热爱自然、了解自然
6
培养优秀的品质


7 正确看待问题、善于思考

8
走进科技世界


教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来综合考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。

课后练习设计


1、几乎每课都有的题目:“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。

2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。

词语的练习:读读抄抄,读读写写。

句子的练习:读句子,抄句子,写句子,补充句子,理解句子。

3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。(约14篇)


如:第4课:为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?



19课:书为什么加引号呢?



22课:老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢?”



23课:老爷爷为什么说他只看见了一个儿子?



引导学生读书时边读边想,既是初步的阅读能力的训练,也是良好的阅读习惯的培养。同时,培养探究意识,在合作探究的过程中提高语文能力。


4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。

练习设计目的

1 体现低年级语文教学的基本要求:识字、写字、阅读。

2 引导学生接触各种语言现象,感悟语言,积累语言。

3 做好由字词向句段篇章的过渡,为中年级学习做好过渡。

教学建议:

一、整体感知


1、从认识事物的规律看:

人们认识事物,如同庖丁解牛,大致要经过三个阶段:开始,所见无非牛者——是从整体获得大致印象;经过一段时间,未尝见全牛也——是从局部得到具体印象;最终,以神遇而不以目视——再从整体上综合,获得全面而深刻的认识,感知课文也是如此。

2、从阅读实践看:

在阅读时,古人把字、词、句、章作为文章范畴:“既于大段中看篇法,又于大段中分小段看章法,又于章法中看句法,句法中看字法,则作者之心不能逃矣。”

3、从阅读实践看:

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
——《语文课程标准》


一般做法:


﹡了解大意



﹡理清顺序



﹡把握基调


案例:《笋芽儿》


了解大意


1.学生自由朗读课文,注意读准字音。

……

 6.再读课文,要求读正确、流利,读后小组说一说自己读懂了什么?
  (根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子,让学生练习有感情朗读,采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。)

理清顺序

一、愿意当可爱的笋芽吗?咱们通过读读书、画一画,把你们的成长过程记录下来吧。

1学生自由读书,勾画有关笋芽生长的词句,反复练读。

2
试着画出笋芽成长为竹子的过程,同位交流“笋芽成长录”。


笋芽儿被叫醒(笋芽儿在地下)——笋芽儿一个劲儿地向上钻(破土而出)——笋芽儿钻出了地面(长成竹笋)——长成竹子。

案例:《泉水》
把握基调


一、播放课件,激趣导入
  1、放课件:泉水从山间流下的情景。
  2、学生说说自己看到的。
  3、今天我们一起学习课文《泉水》(板书)

二、自由读课文,说说自己的感受。

注意要点:

第一,不是所有的课文都适宜“整体感知”。一般,写景抒情的文章,更适合整体感知。

第二,整体感知应在学生通畅阅读的文本的基础上进行。

第三,“整体感知”不只等同于感知整篇课文,它与对段、句、字词的关注没有冲突,应当用“整体”的意识学习词句,避免对
“肢解分析”。


二、重点切入

﹡精选阅读话题

阅读话题确定的基础


阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标,为达成目标而设,应更多地从学生“学”的角度来考虑话题的确定。


阅读话题的特征:

1 适切性

2 统领性:如《葡萄沟》“葡萄沟是个好地方”

2 挑战性:如《画风》课文是怎样写风的

3 趣味性:如《恐龙的灭绝》“庞大的恐龙为什么会消失了呢?”

4 层次性:如《丑小鸭》“丑小鸭很可怜”
“丑小鸭很幸福”


阅读话题选定的角度

﹡从人文情感角度(阅读情感)

《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子

《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子

﹡从主要内容角度

《拔苗助长》——“着急”

《最大的“书”》——“最大的书”

《数星星的孩子》——数星星的孩子

﹡从重点词句角度

《我为你骄傲》——重点句“我为你骄傲”

《爱迪生救妈妈》——重点词“恍然大悟”

﹡从语言特点角度


《画风》——风能画,还能写,研究课文是怎样写风的?


﹡合理组织内容

教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点,课标和教材的要求。在此基础上,结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理,包括托收、增删、换序、整合等,合理地组织教学内容。


对教学内容的组织和重构,体现了教师对教材的再创造,蕴涵了教师的教学智慧。


例:25《玲玲的画》


围绕重点句确定阅读话题,围绕阅读话题组织教学内容。


“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。”

玲玲遇到了一件什么不开心的事?

玲玲————地说:“我的画弄脏了,另画一张也来不及了。”

从哪儿看出坏事变成好事了?

读了这个故事你明白了什么?

说说自己生活中通过动脑筋解决问题的事例。

例:30《爱迪生救妈妈》


围绕重点词确定阅读话题,围绕阅读话题组织教学内容。


“恍然大悟”是什么意思?

爸爸一开始不明白,认为小爱迪生是胡闹,请读读文中的句子。

小爱迪生真的是在“胡闹”吗?读一读课文中的句子,把你的体会告诉爸爸,让他能“恍然大悟”。

爸爸恍然大悟,—————————。




﹡精当设计问题

在课堂教学中,不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力,但是,对于所提出的问题,一定要精心设计:一要扩大问题的覆盖面,减少无意义、无价值问题的数量;二要注意提问的内容、方式和角度,提出的问题一定要有思考价值,同时能激发学生的兴趣。


——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》


案例:《宿新市徐公店》

师:请你们谈谈诗,想想如果根据诗意作画,



该画些什么?


生:要画篱笆。

师:篱笆要画得密还是疏一点?要说出理由。

生:还要画小路。

师:为什么?是怎样的小路?

生:要画一条狭长的小路,因为是:一径深。

案例:《丑小鸭》

丑小鸭变成白天鹅遇到了哪些困难?

丑小鸭变成了白天鹅,会想些什么呢?

﹡展开学习过程

案例:《蜜蜂引路》

阅读话题:列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的?

学习第一句——发现

师:请大家读读第一句:
生:()列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
师:列宁在路边发现了蜜蜂(板书:发现)他是怎么想的?
生:列宁想,这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?
生:列宁还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就可以找到养蜂人的家了。
学习第二句——观察

师:可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书:观察)什么叫观察?
生:观察就是有目的地看,仔细地看。
师:对了,还要一边看一边想。那么,列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话,我们大家看图。
师:读得很好。列宁在观察什么?
生:列宁在观察蜜蜂飞行的方向,看这些蜜蜂飞到哪儿去。
生:列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。
师:这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
生:因为这些蜜蜂已经飞到家了。
生:要是没有到家,它们还会继续往前飞。
师:对了。这时列宁继续观察,又发现了什么?
生:发现园子旁边有一所小房子。
师:你们想这所小房子是谁的?为什么?
生:这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂,总把蜂箱放在自己旁边的

学习第三句——试试

师:对了。所以只要找到蜜蜂的家,就能找到养蜂人的家。那么,我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生:(读第三句)
师:这句话说什么?
生:列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人,证明列宁的观察是完全正确的。
师:对了。观察是不是正确,只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?
生:果然。
师:对了。大家把这句话再读一遍。
生:(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。
回归问题:列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的?

师:列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。
生:(读第三段课文)
师:好,谁会看图说说,列宁是怎样找到养蜂人的?
生:列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想,这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走,不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察,发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。他想,蜜蜂总是和养蜂人住在一起的,这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋,想办法找到养蜂人的。
师:说得好极了。
(师生鼓掌)

案例:《望庐山瀑布》

从“疑”着手,展开教学

师:还有读懂的内容吗?
生:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来,是从天的最高处落下来的。
  ……

师:不错,对这位同学的解释有不同的想法吗?
生:瀑布飞快地流下来,大约有三千尺那么高,就像银河从天的最高处落了下来。
师:他也有一个词补充得好……
生:“好像”!

师:对。就是这个“疑”字,还有不同的说法吗?
生:“好似”。  生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。

师:都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来,多么壮观!自己读一读这两句,想象一下瀑布奔腾而下的气势。
师:银河从九天上落下来,何等壮观。这里,诗人为什么用上了“疑”字呢?
生:不是真有银河从九天上落下来,而是诗人想象出来的,所以用上了个“疑”字。
师:对,这不禁使我们想到了李白的另一首诗,《静夜思》中,好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
生:“疑是地上霜。”
师:这神话般的想象,正是李白诗词特有的风格。想象这景象,自己带着感情读一读这首诗。
师:刚才同学们交流了读懂的内容,还有什么不懂的吗?
生:为什么这里说“疑是银河落九天”,而不说“像是银河落九天”?
师:你比较一下,同一个意思,用哪个字好呢?可以读一读,体会一下诗人的想象力。
  ……

师:随着大家的想象,我们眼前就出现了这样的景象,千丈青山衬着一道银白的瀑布,这瀑布飞腾奔涌,倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢?请你们想象这景象,自己放开声音读一读。
师:你们想不想亲眼看一看这景象?(放录像)
案例:《笋芽儿》

阅读话题:呼唤

教学特点:围绕“呼唤”展开教学,引导学生对比发现,



体会词义,感情朗读。


三、以读为本

“读”是语文学习和教学的基本方法,朱子论“读”十分精辟:“凡读书……需读的字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”


但“读”不能简单、粗放。现代教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囫囵吞枣式的读,也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读,应当体现“教学设计的”基本原理——有目的,有计划,有指导,有所为。



提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读,能传情达意的读,浸透着思索与情感的读,同时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。


阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练,在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少,但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中,自悟自得。


——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》


“读”需要精心设计

读的类型:

1)指向知识技能的读——以读促思

2)指向人文情感的读——声情并茂

3)指向巩固积累的读——熟读成诵


读的时机:

1)整体感知时读

2)学习重点时读

3)遇到难点时读

4)引导感悟时读

5)升华情感时读

读的变化:表演、分角色朗读……

4《小鹿的玫瑰花》(感情朗读,演一演)

23《三个儿子》(分角色朗读,再演一演)


四、体验感悟


1)体验重在经历,是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与,注重过程的展开。(体验的目的在于引导学生走进文本)

2)感悟重在所得,所得可以是感性的,也可以是理性的;可以是情感的也可以是语言的,可以是外显的也可以是内隐的,注重自我的内化。(感悟的目的在于让文本成为自我的)


从这个角度说,体验是基础,感悟是发展。通过对文字的体验,对情感的体验,才能使学生情有所感,读有所悟,学有所得。


体验什么


借助直观的,感性的语言材料,采用直观的、具体的教学方式去体验人文情感;借助直观的、感性的语言材料,通过具体的语文实践去体验语言表达特点。


怎么体验

关键词
重点句
矛盾处
反复处
空白处
语言特点鲜明处
表达方式特殊处


案例:《数星星的孩子》

满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

﹡体验的切入点:

通过对加红的字的体验,“悟”景象优美
,悟表达精准。


﹡体验的方式:

1 采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点,从而感悟天空的美。
——读一读,想一想,说一说,读一读。


2 换词。“撒”可以换成什么词?“撒”表现星星多,感悟用词的精准。

一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰着头,指着天空数星星。一颗,两颗,一直数到了几百颗。

﹡体验的切入点:

通过对加红的字和标点的体验,“悟”人物情感,悟表达特点。

﹡体验的方式:

1 采用直观的、具体的方式去体验,从而感悟人物的人文情感——演一演,读一读,悟一悟,读一读。

2 具体的语文实践活动去体验,从而感悟语言表达特点。


加红词语换序,逗号的用法等


体验感悟应当注意的几个问题:


﹡体验感悟不在多——在精



﹡体验感悟的物化结果是——说,但更是读和写。


五、有效对话


引用几段关于“对话”的说法:

•对话是一种交流和沟通,它的前提是人与人之间的平等与民主。

•对话是生命的相互烛照,是存在的相互趋近,是自我与他人共同“在场”的相互审视和相互认证。

•说话与对话相对但并非保持不变,这一事实导致共同的意见。在相互谈话中,我们不断的深入到对方的思想世界;我们应对他,他也应对我们。这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏——真正的对话开始。

以上说法尽管角度不容,表达方式各异,但它们的内核却是一致的,根据上述说法,我们可以将对话的特征总结如下:

•只有对话双方都成为主体,才能建立彼此平等、真诚的关系,才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳,进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人,也包括自然、社会,还包括人所创造的精神各种产品(如文本等)。

•对话常常以语言的形式出现,但对话也包括独自的言说和默默的倾听,言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求,倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。

•对话是一种意识,一种观念,不是一种技能。

对话教学并不意味着放弃教师的责任,教育是对人的发展的有价值的限定,从这个角度说,对话不是无限的,而存在于一定的范畴中的,教师依然应该在这种对话中起到点拨、启发的作用,当然它们应当携带者对话的理念而至。

六、倡导自主

我们曾经苦心营造的以儿童活动为主的教学范式有弱化的现象。

课堂现象:学习材料:教师给定,亦步亦趋。


内容呈现:条缕分割,细碎烦杂。



教学方式:个体谈话,平面朗读。


﹡学习材料丰厚些,通过整体感知,全面把握,从而体味文本情感,语言特点。

﹡学习时空开阔些,通过读读,划划、想想、议议、演演……丰富体验过程,形成多元感悟。

﹡学习方式灵动些,师生对话、生生对话、生本对话、意义朗读、读写结合……形成语文能力,提高语文素养。

﹡口语交际

1 口语交际话题与单元专题相联系。

﹡园地一:春天里的发现
﹡园地二:伸出我们的手


﹡园地三:夸夸家乡
﹡园地四:我们的小制作


﹡园地五:奇妙的动物世界

﹡园地六:大家都来帮帮他


﹡园地七:我该怎么办
﹡园地八:身边的科学


2
有些口语交际话题要提前做好准备。


3
注意创设交际情境,形成多角度的交流互动。


4 关注口语交际中的“弱势群体”,避免“一言堂”。

4
口语交际之外的口语交际。


5 根据本班的实际情况选择口语交际的内容。

﹡写话教学

宏观要求:–兴趣优先,避免反感

–顺势而为,避免拔高

–形式活泼,避免刻板

–发展个性,鼓励创新

1 写话安排在课文或口语交际后,目的是加强读写、说写的结合,降低写话难度。

园地三:写一写家乡的景色、特产

园地五:写一写自己熟悉的动物

园地七:画图,再把图上内容写下来

园地八:写收获,写暑假计划

13课《动手做做看》“我要把想到的话写下来”

15课《画风》:我说:“


2 加强写段的练习,为中年级的习作打好基础。

3
用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容,珍视童真童趣。


4 注重语言的正确、规范和表达上的新意。

文字的“基本功”包括四个方面:一是语句合乎规范;二是文字书写正确;三是行款格式讲究;四是标点符号无误。

表达的新意


第一个把少女比作花朵的人是天才,第二个把少女比作花朵的人是庸才,第三个把少女比作花朵的人是蠢才。


5 注意形式的多样,并根据本班情况适当增加写话次数。

写话形式:

﹡出墙报、编小报(教材要求)

﹡看图写话、绘画日记、观察记录

﹡给自己的照片、图画写文字说明

﹡为自己的科技小作品写解说词

﹡为某工厂的产品(如粉笔、钢笔)写广告词

﹡为学校设计一句形象语

﹡给班级创作歌词、班训