芜湖金域华府公租房:小学低年级学生课外阅读自主性的培养研究报告1

石门县楚江镇第一完全小学 覃玲君

摘要 本研究采用教育行动研究法，在石门县楚江一完小二年级234班进行了为期一年的课外阅读自主性培养研究，通过实施低调热身、亲子共读、班级图书等“六部曲”培养模式，显著提高了学生的课外阅读自主性，促进了学生语文能力的发展。

关键词 小学生 课外阅读自主性 “六部曲”培养模式

一、课题的提出

自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。本课题中所指的课外阅读自主性就是学生能够主动地独立地在课外独立进行阅读活动，并形成习惯。

新课程标准中明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并在总目标中具体而明确规定了课外阅读的总量，其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。如果学生缺乏课外阅读的自主性，那么课外阅读就是一句空话。因此，培养学生课外阅读自主性对保证阅读的实效具有重大意义。

通过对小学高年级学生的调查，我发现高年级学生在课外主要沉溺于电视、电脑中，课外阅读自主性极差，90%的同学属于被动性阅读，根本就没有自主课外阅读的意识，当然更谈不上课外阅读质量；即使老师有要求，家长有督促，大部分学生也会打折扣。通过对二年级234班71名同学进行调查，完全具有课外阅读自主性的为0。基于这些情况以及对课外阅读自主性培养意义的认识，我提出了从小学低年级就开始培养学生课外阅读自主性的课题。

二、理论依据

1、语文新课程标准中，在阅读方面要求第一学段即小学低年级学生具体做到：喜爱图书，爱护图书；喜欢阅读，感受阅读的乐趣；借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

而现代学生学习的自我监控研究表明，如果学生没有课外阅读的自主性，那么就不能按质按量达到相应阅读目标。因此，从小学低年级就开始培养学生的课外阅读自主性具有重要的现实意义。

2、据行为科学家研究：一种行为重复21天，就会形成习惯性行为；重复90天，就会形成稳定的习惯。因此在课题中我依据这个原理来帮助学生形成稳定的自主课外阅读习惯。

3、据心理学的研究，自主性可以从以下三个方面加以考察：独立需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。因此在课题中我渗透了这三个方面。

三、研究内容和目标

(一)探讨小学低年级学生课外阅读自主性培养的途径和方法，形成小学低年级学生课外阅读自主性培养的初步模式。

(二)增强小学低年级学生课外阅读自主性，具体达到以下几点目标：

1、喜爱图书，喜欢阅读，喜欢并能够独立自主阅读；

2、能借助读物中的图画阅读，能阅读浅近的童话、寓言、故事，积累自己喜欢的成语和格言警句，课外阅读总量不少于5万字；

3、向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

四、 研究对象、方法与过程

1、研究对象：二年级234班。

2、研究方法：以教育行动研究法为主。

3、本研究周期为一年，分以下三个阶段进行：

第一阶段(2008年5月)：制定研究方案，培训课题教师，开展实验前测。

第二阶段（2008年6月－－2009年3月）：根据研究方案的总体思路和程序开展研究，不断优化研究措施。

第三阶段（2009年4月）：效果检测与总结。

五、研究措施

（一）在第一阶段，主要是进行专题理论学习，通过自学、向他人请教等方式来提高课题教师的理论水平，同时开展实验前测，拟定研究方案。

（二）在第二阶段，主要是开展“六部曲”系列活动，轻技巧指导，重兴趣引导，循序渐进，把握时机，初步形成增强小学低年级学生课外阅读自主性的模式。从“第四部曲”开始，在不让学生产生烦躁、畏难情绪的前提下，鼓励学生进行适当的统计、书面积累。

1、无痕教育

一位教育专家曾说：当学生意识到你在教育他时,那你的教育就是失败的。为了达到学生最终养成自主进行课外阅读习惯的目的，我不是首先就大谈特谈书给我们带来的好处、要他们多看课外书等等，而是“教育无痕”，按照一定的步骤，实施一定的行动，让学生们不知不觉从内心亲近书，不排斥书。

首先是示范教育。低年级的孩子最可爱，最喜欢并擅长模仿，一般来说，老师喜欢的他们也喜欢，起码不会排斥。不管工作任务有多繁重，我每天都会在讲台前看十分钟以上的“课外书”，让我班的学生经常都能看见我在看书，甚至围观、询问、观察、模仿。久而久之，学生们的潜意识里就会觉得书是一种好东西。

实施一个月的示范教育后，同时进行故事教育。我常在语文课堂上给学生讲故事。讲作者的故事，讲主角的故事，结合班级突发事件讲故事，结合当地热点大事讲故事等等，学生们听得津津有味。特别是进行作者介绍以及补充主人公的故事时，我常象征性地拿着一本书，假装翻到某一页再开讲。久而久之，学生们恍然大悟：原来故事是从书上来的，书上有故事。这也为下一步的无痕教育做好了铺垫。

榜样教育。榜样的力量是无穷的，除了教材的作者等等外，身边的榜样更是不可忽视。比如我的儿子在同一所学校读五年级，是大队干部，常到我们班上检查学生日常行为等常规工作，学生们对他这个“三道杠”非常羡慕。他作文也写得好，偶尔还得个奖，学生们更是崇拜不已，我就常有意识地在班上夸我的儿子爱看书。并且我儿子订的课外书一到，我就派不同的学生去给小哥哥送书，被选上的学生更是兴奋不已。这样，书又一次次地在学生的心中留下了美好的烙印。

2、低调热身

书已经给学生留下了美好的印象，但这时还不能操之过急，只能开展活动进行低调热身，让学生离书更近。具体活动是：“嗨！我听的故事很有趣！”这个活动持续一个星期，要求学生们回家后听家长讲一个有趣的故事，听了以后自己再讲一讲，要讲完整，讲得有趣，必要时可以要求家长重复。到校以后，安排专门的时间，每四人一组说说自己的故事（注意，不进行评比），让学生进一步体会到故事带给自己的快乐。

3、轻松登场

至此，可以安排一个活动，让带给学生诸多美好感受的书闪亮登场。这个活动叫：“嗨！我读的文章很不错！”这个活动根据实际情况持续一两周左右，即布置学生回家后在课外书上找一篇自认为很吸引人的文章，在工具书和家长的帮助下，读正确、流利、有感情，第二天仍然四人一组共同分享，同样地，也不进行评比。这样，让书不经意地轻松地正式走进学生的生活。

4、亲子共读

此时，进入了二年级第二学期，应该开始让学生养成自主进行课外阅读的习惯。行为科学家研究得出：重复21天，就会形成习惯性动作；重复90天，就会形成稳定的习惯。习惯形成的三个阶段是：

第1阶段：1-7天左右，“刻意，不自然”，提醒改变；

第2阶段：7-21天左右，“刻意，自然”，不留意就会回到以前；

第3阶段：21-90天左右，“不经意，自然”，习惯稳定期。

为了让学生养成稳定的习惯，我设计了三个不同阶段的活动，第一个阶段的活动就是亲子共读，借助家长的力量，让学生度过习惯养成艰难的第一阶段。

二年级的家长都比较年轻，素质较高，年纪大点的代理家长也比较开明，在开学初的家长会上，我让家长认识到了学生自主进行课外阅读短期、长期的意义，和家长达成了共识，取得了家长的配合。家长同意了，还要让学生乐意。我问学生们：你们希望家长在你们放学后玩牌、跳舞吗？他们当然不愿意，我就假装给他们介绍一种方法，那就是和家长们一起买书、读书，并统计字数，积累好词好句。学生们觉得很划算。于是，在亲子共读短短的七天中，家长和学生一起找书，一起读书，一起统计字数，一起进行积累，学生觉得最幸福，乐此不疲，第二天到校后就比字数，比积累，自豪之情溢于言表；家长们也找到了别样的幸福与责任感。学生在收获亲情的同时巩固了进行课外阅读的习惯，一举两得。

5、书屋创建

这个阶段是培养学生自主课外阅读稳定性的关键期。在这两个星期中，必须有一种新鲜的、轻松的、略带强制的手段来引领学生，那就是建班级图书角。先是组织学生给图书角取名，大家兴致极高；接着是捐书，为了便于管理，我规定不能捐多，每人只能捐一本，且必须交给我审核后才能上架，以保证趣味性、科学性、健康性，让学生爱读、读了以后直接有所得，且保护学生的阅读品味不被破坏。两天中，书基本到位，人员安排基本到位，小图书管理员像模像样，学生真如饥饿的人扑在面包上，早上到校后，课间十分钟，大课间活动，阅读活动时间，都忙着借书，还书，自发地讨论。沸腾的两个星期，学生完全沉浸在书的海洋里。

6、多样交流

此时进入真正的稳定期。结合二年级学生的特点，我设计了一些活动，其间不时换口味，边实践，边反思，边调整，边总结，以达到增强学生课外阅读自主性的目的。

每日小读。每天到校后，由班上的同学轮流设计、板书具体的短小的内容，并领读。

班级读书会。由教材决定，如我们学了与《西游记》有关的儿歌，就全班共读《西游记》，说人物性格，说武器，说菩萨，说九九八十一难等学生感兴趣的方面。班级读书会的内容符合学生的兴趣，接近学生水平的最近发展区，他们兴趣盎然，意犹未尽。

课前三分钟。某段时间，每节语文课开始，我就让学生进行课前三分钟交流，或背或读或讲，反馈读书的情况，提高学生的语文素养，并促使学生更好地去阅读。

还有如词语接龙比赛、朗读擂台赛、智力问答、讲故事比赛、背古诗比赛、手抄报比赛、朗读会等。

六、研究效果的检测

1、检测内容：课外阅读自主性、积累本、语文课堂上的表现

2、检测方法：统计、观察、访谈、问卷、提问。

七、研究结果与分析

1、学生课外阅读自主性显著增强。

通过和家长沟通、问卷调查得出，二年级234班喜爱图书，喜欢阅读，完全具有课外阅读自主性的学生有59人，在家长的监控下能进行课外阅读的为10人，其它为2人。

2、通过访谈、统计得出：234班学生完全能借助读物中的图画阅读，能阅读浅近的童话、寓言、故事，并有一定的积累意识，积累最多的已经有两本32开100页日记本，有记录的课外阅读总量远远大于5万字。

通过在语文课堂上提问，学生心中已有真、善、美的种子，向往美好的情境，关心环保等自然问题，关心人与动物、植物的生命，对问题有自己的见解，并敢于表达，乐于交流。

3、探究出了培养小学低年级学生课外阅读自主性的途径和方法，探索出了培养小学低年级学生课外阅读自主性的“六部曲”模式，即：无痕教育，低调热身，轻松登场，亲子共读，书屋创建，多样交流。

八、讨论

（一）关于“六部曲”模式的可操作性及操作要点

1、“六部曲”模式的可操作性

“六部曲”模式明晰，专业技术含量较低，操作简单。可操作性的强弱取决于家长的配合、教师的耐心。

2、“六部曲”模式的操作要点

教育要无痕，热身要低调，登场要轻松。在这前三部曲中要注意低年级学生的年龄特点，要把握好一个度，即不使他们产生畏难情绪。

在后三部曲中，要注意及时掌握情况，包括学生的阅读、统计、积累以及情绪等，以及时调整策略，保持学生的激情，最终保证学生稳定自主性的形成。同时，要注意图书的选择，注意学生的阅读品味。

另外，“六部曲”结束后，考虑学生年龄小的特点，可适当放慢节奏，增加深度，继续开展与课外阅读有关的活动。

（二）关于“六部曲”模式的可推广性

“六部曲”课外阅读自主性培养模式具有可推广性。首先，从理论层面看，课外阅读自主性培养对促进学生热爱学习、发展语文能力具有重大意义。特别是其中的“亲子共读，书屋创建，多样交流”具有可操作性，有助于克服学生的遇难而退、半途而废，更具科学性。

其次，从实践层面看，增强学生课外阅读自主性，保证新课标中规定的阅读总量和质量，是学校亟待解决的问题。在石门县楚江一完小234班的成功实践就证明了它的可推广性。

（三）本研究的缺陷及有待进一步研究的问题

1、本研究“六部曲”模式的实验样本不大，有待在全校范围内 进行较大样本研究。

2、班级图书的捐赠具有科学性、趣味性、健康性的同时也具有随意性，为进一步增强可推广性，有待进行专门的选编。

九、结论

1、“教育无痕，低调热身，轻松登场，亲子共读，班级图书，多样交流”这“六部曲”能显著提高小学低年级学生的课外阅读自主性。

2、“六部曲”模式能促使学生的阅读达到新课标中相应学段的阅读质量、阅读总量。

参考文献：

1、丁家永，《建构主义与教育心理学研究的新发展》，南京师范大学学报（社会科学版），2000（5）。

2、岳 伟，《自主性学习及条件的建构》，华中师范大学教育科学学院， 2001-08-27

3、梁  颖，《在区域活动中培养孩子的自主性》，《儿童社会化》2005年第2期（总第30期）

4、董奇等，《自我监控与智力》，浙江人民出版社，1996年11月版