自锁电路图:着眼整体沟通，实施有效教学

作者：王其虎 文章来源：盐城市义丰小学 点击数：167 更新时间：2010-1-11 11:11:16

着眼整体沟通，实施有效教学

­——信息技术与古诗文教学的整合与创新

随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势，打破了传统的一支粉笔，一块黑板的教学模式。以下就浅谈一下信息技术在小学语文古诗词教学中的应用。

一、有声有色，美读古诗词

苏教版教材里出现的古诗多数是绝句、律诗。我们知道：古诗文是一种修饰过的语言，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口。但我知道，让一个八九岁的学生琅琅出声诵读，力求读得清晰、准确、有节奏，读出诗文合辙押韵的韵律美还是有点困难的。为了突破这一难点，我想到用多媒体辅助教学手段来激发学生读古诗词的兴趣。我们知道信息技术就能在直观、形象、生动的画面和声音所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。如：我在教学古诗之初先引导学生听“电脑老师”读诗，现在网上有很多名家诵读古诗的录音，录像，他们读得声情并茂，读得清晰、准确、有节奏，把诗句的韵律美表现的淋漓尽致，这正是我们孩子体会不到为的，因此在学生读古诗前，让孩子倾听那“电脑老师”读诗，这样既激发学生读古诗的兴趣，还使得孩子在读之前就有了以此耳濡目染的聆听、学习机会，相信，等到让学生自己亲身读古诗时肯定会学着那“电脑老师”的样来诵读古诗了，因为我们知道，这样大的孩子模仿能力可是很强的。实践证明，这样让学生先听电脑录音，再让学生自己试读古诗，学生能尽快地，最大可能地读出古诗文的韵律之美，读得琅琅上口，富有节奏。当然，古诗词教学读是贯穿始终的，俗话也说：“熟读诗歌三百首，不会作诗也会吟。”除了运用课文录音，我还会在品读古诗文时适当地配上合适的音乐，指导学生声情并茂地配乐诵诗，使静止的画面与声音形象地融为一体，再引导学生加入适当地想象，使学生身临其境，与情感产生共鸣，再次步入诗的意境。在整个教学中，我就是利用信息技术，来激发学生的读诗的兴趣的。而且这兴趣是贯穿于读诗的始终，层层进入。因此，好好利用信息技术来辅助教学读好古诗，能创设出图文并茂，声色俱全，身临其境，生动逼真的教学环境，能很好地提高学生的诵读古诗词的兴趣。

二、巧设情境，细品古诗词

人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助信息技术，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对弱。因此在教学过程中，可以利用信息技术的，图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点，突破学生学习过程中的重点、难点。如：在教学《江雪》一课时，学生通过诵读古诗，在短短的四行诗句中虽然体会到了一幅渔翁特立独行，凌寒傲雪的寒江独钓图，但是我想这只是浅显的认识，要让学生更深体会诗人的傲岸清高，我就借助媒体，让学生观看一段录像： “画面展示：大雪纷飞，飞鸟远遁、行人绝迹，茫茫江天，只有一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁，在一条小小的渔船上独自垂钓的图片。”当然期间还配上了合适的音乐，学生看了这动人的场景，那生动形象的画面，再加上那生动的声音，以及那动听的音乐，此时此刻，学生对诗人寓情于景、感怀世事的情感定然会深深扎入心里了。可见，在教学过程中，我们可以充分发挥信息技术的声音、图画等优势，创设情景，来引导学生与古诗情感交融，深入体会古诗内容，品味古诗所蕴含的情感，尽量使得学生能在最佳的状态下由心地品味古诗词。

三、图文并茂，玩味古诗词

苏教版语文教材中拥有相当数量的古代诗文的意境图，这些插图与诗文图文并茂、交相辉映，正如苏轼所言“诗中有画，画中有诗”。教学古诗词时，我总是借助媒体，图文结合，激发学生学习古诗词的热情。如：《春晓》这首诗时，诗人通过短短的四行诗句，总计才20个字，却给我们展现了一幅美丽的雨后早晨的情景，古诗一句一景，构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。诗中也深深地蕴含着诗人那爱春、惜春的真挚情感，教学这首古诗时，为了让学生更好地体会诗人所描绘的景象以及诗人所包含的那浓浓的真挚情感，我就借助媒体，再现画面，让学生诗画共赏，当学生初读古诗吧古诗读正确读流利时，我引导学生看看古诗描写了那些景物，引导学生再读古诗，此时，学生肯定是远远不能满足于那四行诗句20个文字中了，为此，我在学生找到相关词句后，媒体出现相关的画面，学生顿时就被那生动形象的画面所吸引了，当学生说道“处处闻啼鸟”时，我媒体出示早晨雨后那湿漉漉的树上，好多小鸟站在枝头的画面，当学生正沉浸在欣赏这美妙的画面时，我播放清脆的鸟叫声，再引导学生听，听那鸟叫声，问孩子们，鸟儿在长什么呀？学生由于深入其景，真正看到了，听到了，定会有许多的遐想，由于画面的渲染，声音的衬托，此时的学生已经把自己当成是其中的一只鸟了，也就有感而说了，如：“呀，雨后的春天的早晨空气真新鲜呀！”“雨后的春天更美了！”等等，这样一来，学生由于通过那生动的画面，加入那适当的想象，很自然地都会了古诗，还体会了诗人的情感，真正领悟诗人所描绘的情景画面，以及所表达的真情实感了。我深深地知道，古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解将会是笼统的、模糊的。为此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机地结合起来进行教学，通过媒体辅助手段，生动形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗词的内涵美，真正达到诗、画、情为一体。

四、诗人阅读，积累古诗词

网上丰富翔实的声像图文资料，是古诗词教学取之不竭的源泉。如：古诗词的诗人或者词人于我们的学生相隔甚远，而且我们也明白，每个文人也都有他们的特点、特色，为了更好地拉近学生与诗人或词人的距离，为了更了解诗人或词人，当然更为了激发学生学习古诗词的热情，每教一首古诗词，只要是诗人或词人是刚接触的，我总是会引导学生上网收集他的资料，让学生了解一些文人的生平简介、作品等，这对学好古诗也做好了前期的准备。另外，我还引导学生学完一首古诗后收集相关的古诗：可以是一个系列的；可以是相同事物的；等等。如教学了王安石的《望洞庭》后，我就引导学生上网收集其他秋天的古诗，这样一来，既拓宽了学生学习古诗词的面，还激发了学生学习古诗词的热情，可以更多的积累古诗词、诵读古诗词。

总而言之，在古诗词教学中应用信息技术，有利于创造古诗词教学的愉悦环境，增强古诗词教学的感染力，激发学生学习古诗词的兴趣和求知欲望，充分开拓学生学习古诗词的思路，从而大大提高教学古诗词的效率和质量。

但是，在几年的教学实践中，让我深深体会到，在古诗词教学中运用信息技术辅助教学手段进行教学虽然有很多的优点，给我们的教学带来了很大的方便，但是，我们也不能盲目地为追求潮流而过多使用，该用的时候才应该用，当然我们也不能因传统的语文教学理念而将信息技术拒之门外，这两种想法都是不对的，不科学的，我们应对信息技术在古诗词教学中乃至整个教育教学中的应用都应有理性的认识，要本着信息技术为教育教学服务的思想，根据教育教学内容的特点、规律，扬长避短，合理运用，才能让信息技术真正服务于教育教学，从而开创教育教学崭新的局面。