腾讯封神英雄榜公测:化学教学培养学生思维能力

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/24 23:31:58

中学化学教学中要求培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力等等。其中又以思维能力为教学的核心。
　　所以，教师要采取科学的方法，不能盲目、片面、间断。
　　在教学过程中，针对学生特点，我设计了“勤思、会思、扩散思维”三步训练法，收到了不错的效果。
　　1　课堂教学多设疑，培养学生养成勤思考的学习习惯。
　　学贵有疑，思起于疑，疑是学习的开始。我在教学实践中，非常注重设疑，来培养学生养成勤思考的学习习惯。
　　例如，在教授氯化氢的实验室制法时，我就设计了如下问题：
　　制取HC1为什么用固体NaCl和浓H2SO4?用浓HNO2行不行?尾气的吸收装置与制取氯气比较有哪些不同?为什么要采取这种措施?
　　在讲解乙炔可燃性的对候，我在课堂上做演示实验。点燃乙炔后，让学生观察现象，然后找一个学生向火焰吹气，其他学生继续观察并与前一次现象相比较。学生观察后得出结论：吹气后火焰更明亮，黑烟减少了。我趁机设疑，激发学生思考。
　　通过设疑，可以激发学生积极地思考，经常性的设疑——思考——解答，对于学生勤于思考习惯的养成也起到了促进作用。
　　2　注重引导，让学生掌握科学的思维方法。
　　学生的思维活动刚开始培养时容易停留在浅层次的低级阶段，容易片面孤立地看问题。因而得出错误的结论。
　　此时，我采取的措施是，针对学生容易出现的错误，特意设计一些问题来加强引导，使他们的思维走向正确的科学的方向。
　　例如：SO检验的教学。学生们在开始时容易片面得出，加人钡盐，或加入可溶性钡盐的结论。针对这种情况，我在教学过程中设计了这样几个问题，以加强对学生思维方向的引导。
　　(1)如何检验一瓶无色溶液中是否含有SO2?
　　(2)加入BaCO3、BaSO3行不行呢?
　　(3)样品中加入BaCl2溶液出现了白色沉淀，就可以断定一定有SO42-吗?
　　(4)当未知试样中加入BaCl2溶液出现白色沉淀后，再加入盐酸沉淀不消失，就可以断定试样中一定含有SO2吗?
　　，
　　(5)为什么不能用HN03检验SO2?
　　(6)怎样才能正确检验未知试样中是否含有SO2呢?
　　通过一步步设疑引导，使学生始终处于积极的思维状态，让学生在思考过程中发现了自己思维的缺陷和不足，并不断修正。
　　这样设计教学的目的，除了让学生得出知识结论外，更重要的是培养了学生的逻辑思维能力和思维的严密性，让学生逐步学会怎样思考。
　　3　设计开放性问题，培养学生的扩散思维能力。
　　有了前两步基础之后，在随后的教学过程中，就可以设计一些开放性问题来加强学生思维能力的培养。所谓开放性问题，就是问题的解决过程和结论均有很大的开放度，答案不唯一。因此可留给学生较大的思维空间和发挥实践能力的机会。
　　例如：我在教学实践中给学生设置这样的习题：
　　(1)以Cu和其他物质为原料，写出制取Cu(NO3)2的化学反应式。
　　(2)从环境保护和节约原料角度考虑，实际工业生产选择哪种反应为好?
　　问题(1)可通过直接反应和间接反应制取，一般有4条具体途径。
　　一些学生从Cu直接溶于浓稀HNO3考虑，另一些学生则先将cu溶于浓，H2SO4或先氧化成CuO，再进行后续反应制得产物。学生们提出几种倾向性的意见，互相探讨争论，形成了较好的开放学习氛围，为解决问题(2)打下了基础。问题(2)对问题(1)所得的开放性结论从两方面作了限制，经比较可知“Cu——CuO——Cu(N03)2”为符合条件的最优选择。
　　上述三步曲在实际操作时，应遵从循序渐进的学习规律。当然，在具体操作过程中，教师每隔一段时间要进行一些小测验，出一些有难度梯度的问题，让学生思考解答，以便及时得到三步曲培养思维能力的反馈信息，并根据学生出现的新问题来修正三部曲进程，完善培养方法。

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