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浅谈学案导学在英语教学中的运用

新的课程标准明确指出:英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方式和方法，改变被动接受知识的学习方式。特别是首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。如何有效地转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的一个重要的课题。 “学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，有利于发挥学生的主观能动性，提高学习效果。

教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他们只能跟着教师走，缺少应有主动权。在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与和自主学习的主体地位问题。进行“学案导学”的目的就是树立以学生为本，师生平等的新教育理念，即以学生为主体，让学生在学习过程中成为认识的主体，成为思维活动的主体。笔者认为“学案导学” 就是把以学生为本的理念具体化、可操作性又强的一种方式。它主要包括学习目标、学习重点难点、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自学疑难信息反馈等环节，由师生共同完善。其突出优点是注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。有些教师认为，“学案导学”不过是教学内容习题化，这是一种误解。有些教师在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

其实，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多。需要教师做大量的案头工作，特别是潜心地研究教材、课标及考试说明，查阅资料，才能设计出高质量的问题情境和最优化的教学过程。因此教师要比常规教学花费更大的精力，付出更多的劳动，才有可能取得理想的效果，体现出“学案导学”的优势。在编写学案时，一要注意切合学生实际。笔者所任教的初一年段备课组老师们从帮助学生学会学习出发，先通过各组组长了解，让科代表总结同学们在自主学习中遇到的疑难问题，反馈给科任教师，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学习内容，使编写的学案有更强的针对性、指导性。例如，学生对句型转换的题目很头痛，在编写学案时，我们就有意识地用这种题型来帮助学生理解和掌握课文主要句子。象Junior7 Unit7 Topic 3 Section A中，We had a birthday party yesterday.(改成否定句何一般疑问句)Did you sing a Chinese song?（用an English song改成选择疑问句）。二要把握个体差异。老师们要根据学生的个性差异，将思考题设计成不同学生需求的梯度导学、梯度导练的学习内容，使各类学生知识上学有所得，能力上学有长进，学有所长。在编写导学方案的各个环节时，都尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。在编写Junior7 Unit7 Topic 3 Section C “Kangkang’s Birthday Party”的学案时，先由catch,teach引出each，由yellow,window引出blow的发音等，使学生能用已学过的单词来自学新单词。并要求学生把文章里的动词过去式一一列出，如danced,liked,had, bought, brought,gave,made,sat,sang,让学生尝试总结它们的变化规律。再根据课文内容设计几个问题,如When was kangkang’s birthday? What did the children bring for Kangkang？等，学生带着问题预习课文，更容易理解课文。让学生做课前调查，了解同学如何过生日，找出与课文主人公的生日宴会有何区别和共同点。三要充分发挥集体智慧。每周集体备课时，由教师们轮流选定一个话题并主讲，明确本话题学案导学各个环节。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，形成文字形式的学案。四要培养创新精神，尽量做到编出的学案既能从课程标准出发，又不拘泥于课标，有利于帮助学生突破常规思维，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

学生借助“学案”自学，作好笔记、探究问题，开始可能一时不适应，笔者班上一些学生甚至认为作业量更多了。但经过教师的耐心引导和一段实践后，学生们发现运用学案自学，胸中有目标了，眼中有重点了，自学起来有的放矢，也就慢慢地觉得容易了。而且学生还通过学案导学学会了概括、总结知识网络，简化学习内容，优化知识结构，提高学习效率，特别是使学生由被动学习变为主动学习，从而兴趣盎然，日积月累，听说读写的综合素质日渐提高，成绩进步也就较快了。

学案导学集知识性、指导性、趣味性于一体，激发了学生强烈的求知欲望，培养了灵活的学习方法、良好的学习兴趣和习惯，不仅有效地转变了学生的学习方式，提高了学生的学习能力，也为教师们减轻了工作负担。因此笔者认为这是一种值得推广的方法。

参考书目：《英语新课程标准》